杜威对进步教育的观察　　

      我国如今正处在社会转型期，社会生活和各项事业都发生了急剧变化，教育究竟该如何应对变化中的时代？按照通常的看法，或许就是“推陈出新”、“除旧布新”。那么，何为教育之“旧”，何为教育之“新”？是不是旧教育都该“除”，所谓“新教育”都堪广布呢？于百思不得其解之余，便想看看别国学者在类似的状态下如何应对。

      就拿美国来说吧，这个国家从19世纪与20世纪之交开始，就率先对传统教育产生了怀疑，随之有所谓“进步教育运动”兴起，通常把“进步教育”与欧洲“新学校”作为现代教育的表征。问题在于“新教育”的价值取向同其客观事实是不是一回事，其实际成效又有待于分辨。好在这些国家经历了一个世纪的实践，传统教育与进步教育的命运究竟如何，其中的当事人或多或少心中有数。

      姑且不论传统教育当事人的观感如何，说到进步教育的见证人，莫过于杜威。那么杜威对进步教育的观感如何？这里无意讨论杜威的“教育思想”或“教育理论”，仅就他在进步教育运动中经历了一代人时间的实践，于1928年接受全美进步教育协会名誉主席时谈话中的见解而言。[1]谈话提纲见下表。

      

      一、关于进步教育之“问”与“未问”

      这次谈话是从一系列进步教育之“问”中引出所关注的进步教育与教育科学之间关系的主题。其中以循名责实的追问，礼貌地暗示他所察觉到的进步教育运动初期存在的问题，并以进步教育实践中显示出来的共同特征，表明它同传统教育的区别，进而分析进步教育本身的问题。

      杜威的“进步教育之问”为：

      1.“教育实验”的意义是什么，“实验学校”的意义是什么？

      2.实施“进步教育”的学校对于大多数其他学校能做些什么？

      3.我们对实验学校的理智和实践的可持续性可能抱有什么期望，特别是对这些学校在教育理论方面可能抱有什么期望？

      4.实验学校工作中有没有理智的和道德的共同因素？

      5.实验学校是不是依赖碰巧负责的个别人的愿望和偏爱，按照他自己的方式来进行？

      6.实验是不是对任何事情至少进行一次实验，把来到心中的任何“妙想”立即实行的过程，或者它是不是有至少采用作为有效的假设的一些原理作为依据？

      7.实验学校对于实际的结果是不是一贯地加以观察，并用来检查一个基本假设，使后者得以理智地发展？

      提出进步教育之“问”以后，杜威又表示“放过了提出一些可以提出的重要问题”。即：

      1.这些实验学校实际上为上学的儿童做了些什么？

      2.学校对于儿童自己和他们的家庭以及朋友应怎样尽到基本职责？

      3.进步学校对理智方面有什么贡献？

      此外，“还有那个一度令人头痛的”，即关于儿童进入大学或生活时将遇到什么的“老问题”。为什么“放过了这些问题”呢？杜威虽没有明说，但是从随后的谈话中可知，其实，这些问题倒是基于他对“新教育”的见解，隐含着对当时那种进步教育实践的质疑，却不便以此类问题的解决强求实践者，又觉得这些正是不可忽视而应予解决的问题，故还是把这些问题提了出来。

      二、关于进步教育实践中表现出来的共同要素

      进步教育实践中表现出来的共同要素，主要是尊重学生个人的兴趣、能力及他们的经验，打破学校的常规，以非正规的方式使学生以自主活动作业的方式学习，从中获得个性自由发展的机会(参见提纲)。

      如此教与学，虽不足以表示问题的解决，但作为对传统教育的突破，动摇了传统教育学的基础，成为教育科学观念转变的契机。

      三、关于进步教育对传统教育科学的挑战

      假定已经知道“什么是教育”、什么是教育的目的与方法，而后断定教育科学是否可能、是否需要，才不致失误。然而进步教育诸要素所显示出教育的变化，表明现今的“教育科学”，并非出于真正了解“什么是教育”的假设，而是以通行已久的“科学”概念作为假设。所谓“科学”，是指“关于真理的唯一的和普遍的体系”(按：指德语的“科学”概念和“普通教育学”)。以此为假设的“教育科学”，这才成为“僵硬的正统观念、一套标准的为大家所接受的教育的学科”。

      既然进步学校和传统学校的实践有所不同，那么，“认为符合于某种类型学校的、理智的公式和组织将适用于另一种类型的学校，将是可笑的。”

      那么原先从旧学校研究中得出的成果是否都该弃置呢？未必如此。原意是：真正的教育科学，应把旧学校的材料与方法“归结到一些原理中”。由于新旧学校的价值标准有一定的区别。如进步学校的自由、个性、活动与“一种协作的媒介”(或指便于学生社会交往的方式)之类的价值标准和理智地组织的一种事实和原则(按：其中已经包含对进步教育的修正或补充)与旧学校存在一定程度的区别，故只能有选择地借鉴旧学校的经验，但要发现旧学校中什么值得借鉴仍是有待研究的问题。

      同样，教育测验、测量、定量分析、学科目标与教材选择的依据(按：这些主要是英语中“科学”概念运用中实证—实验研究的产物)，在新旧教育中运用的价值也不相同。