中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2014)12-0039-06 求真与致善，是教学活动的存在方式，更是其不同层次的追求和内在特征。在教学实践中，它们表现为教学的有效性与教学的伦理性。①近年来，人们对教学在追求有效性过程中的若干问题深刻反思，对教学如何追求伦理性的策略各抒己见，但关于教学的有效性和伦理性之间的本质关系，在教学实践中共存方式以及对教学的共同作用等理论问题，未能很好地回答。同时，有关教学的有效性与伦理性的共生研究，缺乏一条整合之路。鉴于此，本文试图阐述教学有效性与伦理性的逻辑关系，并尝试提出整合的途径。 一、教学有效性与伦理性的现存问题 教学自产生以来，人们即追求它的有效性。然而，时下人们追求有效性的方式和后果，却大多是教师教的有效、课堂教学的高效，是以智育考试为主的考试高分。教学忽略了从学的立场看待教学实践，忽视了对学生全面发展的关注和教学的教育性关注。教学对其情感、态度、价值观等无法量化的东西，关注不多。例如，它可能没有充分发展语文教学的工具性和人文性价值，以及数学和外语教学的美感性和教育性；它可能不太关心教学过程中如何形成负责任公民的价值观、态度与情感；它可能把健康体魄的锻炼、健全心智的养成放在考试之后；它不像重视智育那样重视学生的劳动能力和生存能力的培养。总之，它重视智育的有效性并把它置于教学的重中之重，而轻视其他几育并将它们置于次要位置。事实上，所有这些在学生的发展中不应存在主次之分，它们都是做人的学问，在人的终生发展中，作用应该同等重要。 教学伦理自产生以来，人们也追问它的伦理性。但追求伦理性的背后，却是另一种画面：内涵丰富的教学基本被窄化成了知识的传授和技能的训练，导致教学过程中出现了“人性的蒙昧，师生自由精神的缺失、知识与德性的割裂、教学与生活的分离”。[1]教学，甚至把启发异化成灌输、把优秀率的评价简化为考试分数的拔尖率。如此，教学的伦理性，在追求有效性的名义下被遮蔽了。[2]针对此种现象，学者们用“教学行为的伦理缺失”“教学道德性的偏失”，来表达对教学活动中存在的无伦理、不道德现象的担忧。有学者提倡，教学不应该以有效性的效率为核心，而应以伦理性的道德为核心，将追求个体的精神自由置于首位，[1]兼顾有效性与责任。[3] 至此，我们要深思三个问题：其一，教学的有效性与伦理性，在教学中具体指什么？其二，从学生的发展这个角度考虑，教学会存在以有效性为核心或者以伦理性为核心这个问题吗？其三，教学的有效性和伦理性，它们在教学中有什么关系？能区别孰重孰轻吗？ 二、教学有效性与伦理性的基本关系 教学的有效性与伦理性是教学的两个维度，对教学而言，它们是同一问题的两个方面。一方面，仅仅合乎片面“伦理”的教学，有可能冒了“伦理上使人振奋”“事实上一事无成”的危险；另一方面，仅仅注重效率或者效益与效果的教学，如果无视教学的伦理道德本性，便可能沦为“失却灵魂的行动”[4]。综观我国当前的教学伦理相关著述，不仅关于教学有效性与其伦理性关系的探讨非常少，而且在研究的问题取向上存在着“单向度”现象，或者反思教学过分注重有效性的流弊，或者单纯地呼吁或强调传统师德的回归。鉴于关于如何结合教学的有效性和伦理性的研究的缺乏，因此有必要对教学的有效性和伦理性关系进行梳理和考察。 教学的有效性有综合和狭义之分。综合的教学有效性以人的需要和幸福为依据，追求学生的物质生活、精神生活和社会生活等方面的综合提升和改善，从而使得生命质量升华。狭义的教学有效性，也就是带有功利主义色彩的有效，即近年来学者们普遍认同的“有效率”“有效果”和“有效益”。教学的伦理性有本体性伦理和规范性伦理之别。教学的本体性伦理指教学的本质目的在于发扬和完善人的个性。教学的规范性伦理关注教学活动中的纪律、公平、正义、尊重、自由、控制、灌输等，思索教学“应该怎么样”，建议用一定的准则调节师生的行为，提倡师生在教学中遵守一定的道德、准则，共同成长。教学有效性与伦理性关系有如下三个方面。 (一)本质同在：教学有效性与伦理性的共存关系 首先，教学有效性体现着教学的伦理性追求。如果从人的需要和追求来分析“有效”，广义的社会经济伦理之“有效”概念要兼具社会的普遍性和价值的目的性。所谓有效的社会普遍性，是指有效内涵的综合意义和有效之于人的普遍价值意义，它应包含经济价值、社会价值和道德价值等多重价值。即，“有效”指在产生经济学意义上的纯生产性和实质性价值的同时，让人性的精神得到提高，使文化得到持续的发扬与传承，更使生命保持激情与活力。所谓有效的价值的目的性是指：“有效”之所以具有价值，值得欲求，最根本的就在于，它本身合乎人类生活的目的；或者，它有助于人类生活目的的实现。[5]可见，所谓教学的有效性，是基于其符合师生的生活目的性而提出的，它隐含着使师生在物质生活、精神生活和生命状态整体的提升，进而推动文化的进步和社会的发展。师生需要的限度，决定着有效性的限度。一种教学活动于师生的需求无益，不能被定义为有效。师生的生命的意义和价值的广度，决定着教学有效的广度。一种教学活动无益于维护师生的尊严、发扬他们的个性，提升他们的生命价值，就不能被理解为有效。由此，教学所提倡的有效，是把师生的教学生活需要作为其根本出发点的。这正好与教学的伦理性本质在于重视生命内在需求、完善发展人是一致的。因此可以认为，教学的有效性价值追求，同时也是教学伦理性的价值旨趣。
