[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2011)04-0001-06 一、注重教师专业化的美国教师教育课程设置 美国的教师教育随着时代的发展逐步完善，同时越来越体现专业化的趋势，这可以从美国教师教育的课程设置、教师资格制度和培养体系三个方面体现出来，尤其是课程设置方面。美国教师教育课程设置着眼于知识的广博性与专业性、基础性与发展性的有效结合。课程主要由三部分组成：1)普通教育课程，它主要为未来的教师提供一定的基础知识和奠定学术基础，课程内容涵盖了自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言等领域。设置这些课程的目的是拓宽学生的知识面，使他们具备丰富的文理基础知识，注重基础文化知识的养成。2)教育专业课程，它所提供的是教育教学领域的专业知识，具体课程内容及框架都体现出教育的专业特点。教育专业课程通常包括教育专业的基本理论课程、教学法课程和教学实习课程，这些课程能够为未来教师的专业成长提供教育学领域的专业知识，体现出教育专业与其他专业的区别。3)专业学科课程，为学生提供将来所任教科目的专业知识，有一定的广度和深度，增强学生的职业适应能力，体现微观层面的专业性。 以2009-2010年度哈佛大学教育学院的教师教育项目(Teacher Education Program，简称TEP)的课程安排为例，其对象是来自课程与教学(TAC)和在职数学与科学(MCMS)两种类型的学生，目标是为城市地区培养中学教师。我们可以发现，首先，哈佛大学的教师教育课程覆盖面非常广泛，涉及政治学、历史学、社会学、心理学、语言学、人类学和教育学等多个学科，课程设置充分体现了广博性和多元性，坚实的知识基础便于未来的专业学习；其次，针对城市中学教师这一培养目标开设大量与专业密切相关的课程，包括城市青少年心理研究、城市中学各类课程教学研究、城市中学课堂的生态学研究等，丰富了学生的专业知识，体现了教师教育课程的专业性质；最后，课程设置强调理论学习与实践锻炼相结合，把课程学习与工作坊(Workshop)、课程作业(Coursework)和田野工作(Field Work)融为一体，开展在教师认证标准指导下的专业教学理论与实践研究，确保了师资培养的专业化和职业化水准。[1] 二、注重合格教师资格标准化的英国教师教育课程设置 英国教师教育课程设置以“合格教师资格标准”(Standards for Qualified Teacher Status，简称QTS)和职前教师教育课程(Initial Teacher Training Curriculum，简称ITT)的要求作为重要依据。QTS和ITT详细规定了中小学英语、数学、科学和ICT在学科教学中的运用等具体课程的目标和要求等，以及职前教师在获得具体学科的教师资格证书时必须达到的标准。在培养合格教师理念的指导下，英国的教师教育课程设置主要由4部分构成：1)核心课程。涉及人文学科、艺术学科和社会学科的相关课程，目的是培养职前教师的知识广博性，为专业知识的学习打下良好的基础。2)学科课程。强调对学科知识的理解、掌握和运用，依据中小学国家课程的核心学科和基础学科设置，对应着ITT所规定的要求。3)专业课程。具体内容包括学生的发展和学习、课堂管理、课程开发、学校管理和教师发展等，学习成绩关系着职前教师能否达到QTS标准，以成为正式的中小学教师。4)体验课程。实践操作性是ITT的突出特点和要求，通过体验课程提高了学生的教学实践能力。 英国诺丁汉大学(The University of Nottingham)教师培训课程强调在最新教育理论指导下的校本培训，完成培训课程的学生将获得教育研究生证书(PGCE)和合格教师资格(QTS)认证。诺丁汉大学教师教育的核心课程主要在本科阶段完成，根据专业不同可以分为创造性与专业写作、艺术学科、人文学科和人本主义咨询实践四类。学科课程、专业课程和体验课程则在硕士阶段完成。以初等教育研究生(Primary PGCE)为例，学科课程主要包括英语、历史、地理、数学、现代语言、科学、社会、卫生与发展等科目。专业课程学习在由45所中学组成的学校联合体中选择一所学校进行，开展为期一年的校本课程学习，同时通过研究会议、学习总结、校本课程研究和专业发展档案来强化专业理论知识的学习。体验课程学习主要通过区域培训(Regional Training)、导师指导(Mentor Support)和教学实践(Teaching Practice)等形式开展。通过一年的强化远程课程学习与教学实践，职前教师获得“合格教师资格”证书和60学分的硕士水平PGCE课程认证，能够为从事初等教育阶段的教学做好准备，保证能够完成初等教育阶段核心科目的教学进程，同时集中关注特定科目的课程教学能力，确保未来可担负初等教育特定科目专任教师的职责。[2] 三、注重专业实践体验化的澳大利亚教师教育课程设置 澳大利亚的教师教育课程主要包括教育学基础、课程研究和专业实践，其设置与美英两国大体一致，主要差异反映在实践课程的安排上，无论是实践内容、实践课时、时间跨度，还是实践评价都安排得更加具体明确，专业实践体验化的趋向体现得非常明显。2002年，拉姆塞(G.Ramsey)提出通过给实习生提供优质的专业体验让学校和教师教育之间再度结合起来，以让教师行使专业人士的职责，从而促成新的专业化发展。[3]2002年，澳大利亚教育、科学与技术部发布《伦理关怀：初任教师的有效计划》，提出用“专业体验”Professional Experience)替代“教学实习”(Teaching Practice)，“专业体验”纳入到整个教师职前教育计划中，并且在中小学特定的教育情境中进行“专业体验”，让实习生身临其境，真正体验到来自实践的“现场的震撼”(Reality Shock)。[4]澳大利亚教育实习改革方案要求教育学士课程的学生在四年的学习中总共要参加6次专业体验，实习教师可以在这一过程中建立和发展他们的理论和教学知识。澳大利亚这种教育实习的特点就在于，它让教育实习贯穿于本科的四年时间之中，让学生每年都有机会到合作学校中进行专业体验。[5]
