中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-2087(2010)4-0054-04 收稿日期：2010-10-12 教师专业发展学校（Professional Development School简称PDS），兴起于20世纪80年代后期的美国，教师专业发展学校(PDS)这一概念，是在1986年霍姆斯小组《明天的教师》(Tomorrow's Teachers)的报告中最早提出的。在T.胡森和T.N.波斯尔思韦特主编的《教育大百科全书》（卷8教师教育\教学）中，教师专业发展学校被定义为：正规的小学、初中或高中与大学合作，旨在开发适应不同学生的良好的学习计划；对新教师进行实践性启发性培训；能够加强有经验教师的新思维和专业责任感；研究提高课堂教学效果的有关知识。[1]与以大学为基地的，学术型的教师教育模式不同，教师专业发展学校(PDS)是一种强调大学与中小学合作、理论与实践相结合的教师教育模式，具有多元合作、田野、学习、双赢的特点。其中，合作是PDS的核心特征。教师专业发展学校(PDS)的这些特点，使得PDS能够为在职教师带来新思想、新理念、新方法、新技术，为中小学营造浓厚的学习气氛提供新的学习方式方法，对于大学而言，PDS能够使大学倾听到教育一线实践的呼声和需求，为职前教师即师范生带来鲜活、生动和真实的教学现场。 教师专业发展学校(PDS)是建立在中小学基础之上的功能性建设。在宏观上，PDS的组建需要做好强化意识，提供制度保证、资金保障等方面的工作；在微观上，不必遵循统一的、严格的，固定的操作模式或阶段，根据实际情况，一切从实际出发安排开展即可。在通常情况下，PDS的运作要经过如下过程：中小学与大学之间建立合作关系；确定组织结构，成立合作小组；制订发展规划并具体实施；精心组织各种活动；最后还要及时评价反馈，做好总结。 一、创设支持性环境 （一）强化意识 在世界教师教育发展的大趋势和国内新课改的大背景下，无论社会还是学校，也无论中小学还是大学，都强烈的要求改善教师教育质量和学校教育质量。教师专业发展学校(PDS)恰恰能够很好地迎合这种要求，为缓解当前问题提供一条可供参考的思路。但是，建立教师专业发展学校尚需树立与强化以下三种意识： 第一，价值意识。充分认识到教师专业发展学校对我国教师教育的启示与借鉴意义，肯定其合理成分，能够批判性地而又不失时机地为我所用。不再因担心这一新生事物不成熟、有问题而踟蹰不前。第二，探索意识。教师专业发展学校不可能有放之四海皆准的范本，必须结合大学与中小学的实际进行二次加工与创造，教师专业发展学校如何才能更好地中国化、本土化，等待着我国学者更进一步的研究和大胆创新。第三，长久意识。教师专业发展学校是否适用、是否实用，具体效果如何，需要付诸实践，让实践来证明，让事实来说话，检验、总结摸索的过程不会立竿见影，其功效的显现可能需要几年的时间，因此需要眼光长远，持久而稳步的进行建设，避免急功近利的思想。 （二）制度保证 PDS的建设需要人事、时间、激励机制、评价等方面的制度保证，以便调动各方面的积极性，尽可能的排除PDS组建和实施过程中的阻碍和困难。 这里要着重强调一下评价制度对于PDS的影响。通常情况下，对于中小学的评价常常看重分数，考虑升学率的情况；大学中对于教师的评价则主要看重其科研成果的多少，对于高等教育服务社会的程度则很少考虑，大学教师服务于基础教育第一线的成绩没有或者很少列入评估范围。在这种机制下，难免影响到大学和中小学教师对于PDS建设的努力和付出程度。在这种情况下，PDS的建设即使是开展和实施了，但也很难取得应有的成效。 （三）资金保障 PDS工作人员由至少大学和中小学两方面组成，他们不仅要承担各自所在单位的工作，还要做好PDS的工作，一身兼有两种角色，这样，就需要相关教育部门考虑给予一定的报酬，作为其付出的回报和鼓励。此外，就大学教师的科研经费十分有限，中小学的经费也仅够满足学校基本开支的现状来看，PDS也需要教育部门一定程度的必要资助。 二、大学与中小学建立合作伙伴关系 通常情况下，一般大多是大学首先向中小学校发出合作的邀请。而且大多是一对一的形式，也有一所大学与多所中小学建立“一对多”合作伙伴关系的情况。在这种情况下，大学根据自身教师培养需要选定中小学校之后，向所选定的中小学发出邀请，然后，双方负责人就此协商，待双方找到共同目标并达成共识之后，双方就可以确定最终的合作关系。 还有一种情况，就是中小学首先对本校教师培养提出教师专业发展的需要，主动邀请大学建立合作关系，共同培养培训教师。在这一阶段，大学和中小学双方的负责人，即中小学校长、大学教师带头人等将对PDS的创建成功与否起着关键性的作用。 合作是PDS的核心特征，合作小组是这一特点的集中体现。合作伙伴关系确立之后，成立开展PDS工作的载体——合作小组势在必行。与PDS的功能性构建一样，合作小组的成员也是由至少由来自大学和中小学两个方面的人员兼任，他们都是热衷于PDS工作并自愿加入PDS。合作小组规模可大可小，大致可以涵盖所有参与PDS建设的人员，小至就某一专题或活动而合作的几个人。合作小组因其成员成分而呈结构化，有层次的结构也有助于PDS工作的有序开展。 三、确定PDS的组织结构 严密有序的组织结构可以很好的统整PDS的各项工作，PDS的理想和目标也才有可能付诸实施。教师专业发展学校(PDS)是在中小学原有基础上的一种功能性延伸与拓展。因此，其组织结构只需在中小学校原有组织结构基础之上进行功能上的建设即可。
