一、问题的提出 “教学模式是联系教学理论与教学实践的中介环节。它不仅将教学理论变通为教学实践中的可操作之物，是教学理论走向教学实践的桥梁，而且也使教学的个别性转化为共同性，是教学实践通向教学理论的枢纽。”（注：林德全：《当今教学模式透视——主体性教学源起》，《教育理论与实践》，1999年第2期，第51页。）自美国乔伊斯(Bruce.Joyce)和韦尔(Marsha.Weil)的《教学模式》于70年代初问世以及钟启泉先生在80年代译介此书以来，我国教育界就逐渐形成了教学模式的研究热点。特别是在现代教育教学改革的大背景下，在现代教育技术尤其是网络技术发展的影响下，教学模式作为教学论中的一个研究领域越来越被教育理论与实践工作者所关注。这无疑是具有积极意义的。问题只是在于一些教师过分注重“拿来主义”，他们很少考虑学生的实际以及教师自身的实际，因而具有很大的主观性和盲目性。 笔者以为，产生这些问题的根本原因就在于始终没有从理性的高度对教学模式本身提出质疑，缺乏对教学模式的辨证认识。有若干迹象表明，人们大多偏重于对教学模式在操作技术层面的把握，过多地把注意力集中在模式的运作程序或教学阶段上，而对其所隐含的理论基础、要义和精神实质不予深究，仅取其“形”而舍其“神”，结果舍本逐末，得不偿失，甚至误选错用。如何从理论与实践两个维度正确认识和把握教学模式？如何从庞杂繁多的教学模式中选择合适的教学模式？我们认为，重新认识教学模式，分析教学模式的绝对性和相对性是必要的。 二、教学模式的绝对性 一般认为：“绝对和相对是反映事物性质的两个不同方面的哲学范畴”（注：中国大百科全书编辑委员会，中国大百科全书出版社编辑部编：《中国大百科全书·哲学》，1987年10月版，第1001页。），“主要是用来描述事物在运动过程中所表现出来的常住性和变动性的哲学范畴。”（注：《马克思主义哲学基础》，人民出版社，1985年版，第301页。）绝对是无条件的、永恒的、无限的，代表事物的质的方面；相对是有条件的、暂时的、有限的，代表具体的事物，是对绝对的超越。两者是统一的，绝对寓于相对之中，相对之中包含着绝对。“绝对”在“物质的世界本原”原理下，表现出来的特性即为一般性、普遍性、无条件性、共性。那么，具体的物质形态的特殊性、条件性、个性就是相对性。教学模式的绝对性，不是指其内容所含真理的多少，而是指教学模式之所以成为教学模式而区别于他事物的本质特性，是指它所具有的一般性、普遍性或共性。概括讲，教学模式的绝对性主要表现在以下几个方面。 理论性。任何教学模式都是在一定的教学理论基础上建立起来的，都有一体现模式内在特征的深层内隐的灵魂和精髓。正如乔伊斯所说的：“每一模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”（注：Bruce joyce&marsha wei:《Modles of Teaaching》,Second edition,1980,Prentice Hall,P2-34）例如，以杜威为代表的进步主义教学流派形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为理论基础的教学模式；以巴格莱(William C.Bagley)为代表的要素主义则认为，给学生传授完整、系统的“种族遗产”和“社会文化”是教学的全部功用，为此，他们把自己的教学模式建立在“接受学习”的基础上；以赫钦斯(Robert M.Hutchins)等人为代表的永恒主义，他们认为理智的训练和发展是教育的全部，“教育的实质就是获得知识”，（注：黄济著：《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998年11月第1版，第230页。）因而主张学习古希腊文化中的那些“永恒”的学科，他们的教学模式就建立在“理性学习”的基础上，特别强调注入式、传授式的教学。三大教学流派所倡导的风格迥异的教学模式集中体现了各自不同的教学思想、教学理论。再如，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，非指导性教学模式的理论基础理则是人本主义心理学。这些都足以表明教学模式的理论性特征。理论基础在教学模式结构中既自成独特的因素，又渗透或蕴含在其他各因素之中，它决定着教学模式的方向性和独特性。教学模式接受教学思想或教学理论的指导，可以保障教学模式的科学性和先进性，在教学经验的基础上还可以保证教学模式的可行性和效优性。 实践性（可操作性）。教学模式的可操作性是指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等，任何教学模式都有一套独特的操作程序和步骤，而不是纯理论上的空谈。例如，明了——联想——系统——方法，这是赫尔巴特的教学模式程序；情境——问题——假设——解决——验证，这是杜威实用主义的教学模式程序；“诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈”，（注：李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年9月第1版，第255页。）这是凯洛夫讲解接受教学模式的基本程序。教学模式向人们提供的教学理念、教学活动程序都是教师易于理解、掌握和运用的，它作为教学理论的操作化和教学实践的概括化产物，具有很强的可操作性，否则，它就失去了其生存的基础。可以说，这是教学模式区别于教学理论的重要的特性之一。
