教师的道德问题历来都备受关注，因为“教育是人类一项杰出的道德事业”。①这意味着，在教育实践过程中，教师既要反思自身教育活动的目的，又要认真对待教育活动的道德问题。道德是教师的立身之本，是教师专业素质的核心。 一、道德与教师德性 “道”和“德”都是中国经典中纯粹的原生概念，是中国文字语言发展史上使用频率极高的词汇之一，也是中国传统政治理论中的综合性的重要概念。从字源角度上，“道”原指道路，后引申为原则、规律、道理或学说，“德”与“得”相通。荀子在《劝学篇》中说：“礼者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣。夫是之谓道德之极。”这里，“道”是行为的原则，“德”是行为的效果，使人有所得。“道德”是指人处理“自我”与“他者”关系的一种行为规范。②P291从西周到春秋，德具有道德意义上的行为、心意的含义，由此衍生出德行、德性，分别指道德行为和道德品格。 教育是人类社会实践活动之一。作为一种实践活动，教育是一种价值性和道德性的实践，教育和教学都是道德事业，不仅有道德的目的，还必须以道德的方式行动。教师因此是道德主体，教师的教育实践应该是道德性的实践，教师的日常教育行动必须有道德原则的约束，必须符合道德要求，必须承担道德责任。 对教师德性的认识，涉及到普通伦理学的基本问题。③P39伦理学的首要问题应该是道德，但道德只有被作为每个个体真正理解、接受并转化为一种内在需要，并表现在外在的社会生活中时，才成为名副其实的德性。 将德与性连用出自《中庸》：“君子尊德性而道问学”。郑玄说：“德性，内行之称。在心为性，施之为行。”④P99可见，在中国传统文化中，德性是一种善良的道德品质和行为模式。 在古希腊，德性与道德具有同等的意义，伦理学就是关于德性的科学。亚里士多德认为“德性就是种使人成为善良，并获得其优秀成果的品质”。⑤P35到中世纪，基督教哲学家也将德性视为道德的核心。当代伦理学家麦金太尔把德性看做是获得实践的内在利益的必需品质，是一种有益于人的整体生活的善的品质和追求，并且这种善的品质和追求只有在一种继续存在的社会传统的范围内才能得到阐释和拥有。⑥P343 值得注意的是，伦理学不仅仅是一门纯粹制定规则和标准的学问，相反，它首要的任务是告诉人们如何认识自己的生活目的，并为实现一种美好生活的内在目的而培植自我的内在品质的德性。这是我们思考教师德性应确认的一个必要前提。 何谓教师德性？教师德性是指教师在教育实践过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，是通过教师的教育实践凝聚而成的教师人格化品质，是一种有益于教师的整体教育生活的善的追求的个人品质。具体而言，教师德性是一种能使教师个人担负起教师角色，实现其社会实践活动的特殊性目的，并有可能充分实现其潜能的内在精神品质；是与教师个人的自然感情相关并约束其自然感情的破坏作用的个人内在的意志能力，表现为教师对为师之道有着深刻的体验和理解，并且能够对其运用自如而内化为教师实践的一种精神力量；是教师的道德情感、自觉、良心、对学生的爱、自尊和自重在其责任和义务的层次上，向教师本人的实实在在需要转变的个人品质。 二、教师专业发展的德性维度 教师的专业发展是教师专业成长的过程，是教师的内在专业结构不断演进、丰富和完善的过程。当代教师专业发展理论已经出现新的态势，德性是教师专业发展的重要维度。教学作为德性实践，决定着教师教育、教学活动的方向、态度和行为表现，引导教师在教学实践场域中提升道德水平。作为一种能够促使教师担当起教师角色的精神品质，教师德性可以成为推动教师自觉追求专业发展的内在精神动力，确立教师精神生活的向度，关心教师作为人的存在和教师专业发展的全面性，提升幸福的层次，实现教师对自我的伦理关怀，促进教师专业的自我、自由发展。 （一）教学作为德性实践 乔纳斯·索尔蒂斯(J.Soltis)认为，教学具有德性，德性来自实现教学内在利益的过程之中。缺乏德性，教师不能获得教学实践的成就感。⑦这意味着教师德性内生于教学实践之中；意味着教师应在教学实践场域中提升其道德水平；意味着知识与道德在教学中是合一的，学习知识的过程，就是德性养成的过程；意味着教师要引导学生向内用力，追求学习的内在利益，体验学习本身带来的快乐，学会与人交流讨论、相互启发、互惠合作，共同解决问题等能力。 由此，教师德性的获得需要教师教育实践的自主性，教师德性是教师在教育实践活动中一种超越的品质，自由是教师德性实践存在的前提。对学生而言，把教学看作德性实践，必然强调学生通过自主行动获得的德性。学生必须有参与教学的某种程度的自由，有一定的选择权力，是一个能在一定程度上自主的人。对教师而言，教师可以在实践中形成自身课程教学的内在道德标准。作为德性实践的自由的教学，需要教师依据实践本身来衡量并给予其规范的合理性和向善性。当预定的规范在教学实践中违背、侵害教学的内在利益，影响学生的生命成长，教师就有理由抵制或改变它们。这种自由，促使教师既践行了职业道德，又提升了教师的道德水平。 教学实践意义上的行动见证了教师的教学自由和学生的学习自主，教师和学生通过行动造就自身的德性品质。这样，教师德性养成过程与教师专业发展过程同一，教师德性养成是教师作为其专业发展的应有之义。 （二）教师德性与教师的自我关怀 教学实践中的教师德性，首先是以教师作为人的整体性为逻辑原点，关心教师作为人的存在和教师作为专业发展的全面性，以实现教师对自我的伦理关怀和发展。这是因为，德性的基本特性是维持个人整体性的善。它把人建立在过去、现在、未来的三维坐标系统之中，并联结成一个连续的整体。“通过这个传统，实践以它现在的形式被传递给我们，我们个人自己的生活的历史在一般的和特殊的意义上，也是包容于一些属于传统的更大更长的历史之中。”[6]P281据此，教师德性的品质必然是，它维持着教师个人的实践，使教师获得教育实践的内在利益；它能使教师克服所遭遇的挫折、诱惑和涣散，从而在对其他相关类型的善的追求中支撑教育事业；它还将把不断增长的自我认识和对善的认识充实教师自身，关心教师作为整体的人的存在和作为自身专业的全面发展。
