[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097(2009)10—0005—10 一般认为，从90年代初到21世纪初，是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段；从21世纪初开始到现在，是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段[1]。这是大体上以2000年作为历史分水岭，对国际上教育信息化发展状况所做的一种划分。由于教育信息化对当代教育技术领域的理论研究与应用实践的发展均具有重大影响，所以这一历史分水岭应当也可以适用于教育技术领域，换句话说，我们也可以用2000年作为一个标志，对国内外教育技术领域的理论研究与应用实践的发展做出适当的划分；从国际教育技术界近年来教育思想与教学观念的演变情况看，采用这种划分标志是具有一定道理和依据的。 事实上，自进入本世纪以来，一种被称为Blending Learning或Blended Learning(混合式学习)的概念，正受到广泛关注并日益流行[2]。混合式学习的说法本来在80年代就已经存在，它原本是指多种学习方式的结合——例如运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与阅读印刷材料为主的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合：自主学习方式与协作学习方式相结合等等。但近年来随着因特网和E-Learning的普及，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning(或Blended Learning)原有的基本内涵却赋予它一种全新的含义：所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。众所周知，自九十年代E-Learning逐渐流行以来，国际教育技术界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主导作用则被视为束缚学生主动性、积极性的消极因素而遭到排斥。而现在主张Blending Learning，强调二者的结合，显然，这是国际教育技术界关于教育思想与教学观念的一个大转变。从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧；而实质上是在按螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高，说明教育技术理论在不断向前发展。由于Blending Learning新含义所标志的这种发展首先体现在教育思想与教学观念的转变上，而教育思想与教学观念是一切教育教学理论、教学系统设计、教学方法与策略以及教学实践赖以形成和发展的基础，所以当代教育技术发展的各个方面(包括理论研究与应用实践的方方面面)将无一不打上Blending Learning的烙印；如上所述，Blending Learning的新含义正是在进入本世纪以后才迅速形成，这就表明，若从国际教育技术界近年来教育思想与教学观念的演变情况看，采用2000年作为教育技术领域理论研究与应用实践发展的一个划分标志确实具有比较充分的道理和依据。 要确定某个研究领域新、旧发展阶段的划分标志或历史分水岭，通常需要对该研究领域做纵向的、宏观的比较研究，一般来说，这是相对容易做到的；而要阐明该研究领域发展新阶段的具体内容及标志性成果，则要求对该研究领域的各个研究方向做横向的、微观的深入剖析，显然，这要比确定发展阶段的划分标志或分水岭要困难得多。下面我们拟从六个方面、对21世纪以来教育技术领域理论与实践的新发展及相关的标志性成果进行初步探讨，以期抛砖引玉。 一 教育技术学科理论基础的完善 众所周知，教育技术学科的理论基础包括学习理论、教学理论、系统论和教育传播理论等四个方面。自上个世纪80年代以来，系统论和教育传播理论基本上没有太大的发展变化，而学习理论与教学理论则有很大不同，自90年代以来，随着以多媒体和网络通信为标志的信息技术逐步普及到各级各类学校，对信息化教学起支撑作用的新型学习理论与教学理论正快速兴起，并在全球范围日益流行；这种新型学与教理论的突出代表就是建构主义。进入21世纪以来，国际学术界结合90年代从事网络教育和E-Learning的实践对建构主义进行了认真的反思，从而使这种新型的学与教理论进一步完善，教育技术学科也就得以建立在更为坚实的理论基础之上。下面我们就当前学术界对建构主义最为关注的两个方面——“对信息化教学的支持”和“建构主义自身的完善”作一分析。 1 建构主义是对信息化教学提供最有效支撑的新型学与教理论 我们之所以作出“建构主义是对信息化教学提供最有效支撑的新型学与教理论”这一论断，有以下理由。 建构主义的理论基础早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定(他的“同化”、“顺应”理论是个体建构的理论基础)；这种理论后来被前苏联的维果斯基等人所发展(维果斯基强调社会文化背景与人类认知发展之间的关系，特别是强调“活动”与“合作”对人类高级认知发展的重要作用，从而又奠定了社会建构的理论基础)。但是，建构主义真正走出“象牙塔”(摆脱纯理论研究范畴)开始进入学校课堂(特别是广大中小学课堂)，则是在多媒体和网络技术逐渐普及以后，即九十年代以后才出现的事情。 多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境可以在各级各类学校的课堂中真正实现；而建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术与各学科教学的整合提供了最有效的理论指导。这是因为：一方面在建构主义学习环境下，能够很方便地实施包括情境创设、问题思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式；另一方面多媒体和网络教学的主要优势(也是信息技术与学科教学整合的主要优势)是具有交互性、共享性、探究性、协作性和自主性，而建构主义所主张的基于情境的学习、基于资源的学习、基于探究的学习、基于协作的学习和基于问题的学习等自主建构理论正好能够使多媒体和网络教学的上述优势(也就是信息技术与学科教学整合的优势)得到最全面的体现和最充分的发挥。
