教学主张是在教师个人实践的基础上产生的，蕴含着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，对于如何开展教学活动的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识，对教师进一步的教学实践具有鲜明的指向功能，具有个人性、价值性、行动性、生成性等特性。 作者认为教学主张对于教师专业发展具有重要意义，表现在：①促进经验型教师向智慧型教师转化；②促进个人教学理论的自主建构；③促进教学的个性化和风格化。教师要想拥有自己的教学主张就必须：①修炼自觉的专业人格和精神气质。教师必须进行自觉的人生修养，改变“局外生存”的教学生活状态，变身体的参与为身体和精神的共同参与，增强应有的专业自信，既能投入现实的教学生活，同时又具备批判精神和批判态度，敢于反对某种传统的偏见和错误倾向，提出并力图解决现实教育生活中存在的问题。②重构自身的教学理论知识体系。③提高教学反思的语言转化能力。教学主张是建立在教学反思基础上的，最终也只能在有效的教学反思中获得。④拥有扎根实践的“草根情怀”。要产生教学主张，教师不能只是停留在对教育理想的热切向往中，或满足于理论的启蒙和理念的建构，还应该建立一种全新的教学生活方式，触及教学生活的内在结构，思索自己的存在，为教学主张的建构与实践确立坚实的认识路线。 摘自《教育科学研究》（京），2009.1.68～71
