中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2009)01-0008-04 在我们天天叫响要“实施素质教育，让全体学生全面发展”的呼喊声中，最近在我国教育领域继续刮起的“状元风”愈演愈烈，不能不引起我们的深入思考与追问。据报载，2008年某两所高校带头吸引状元，提高了对状元的奖励力度，“状元”奖学金一路走高：一所学校宣布，今年高考各省市第一名和国际奥赛的金银牌获得者所获得的“新生奖学金”将从2万元提高至4万元，据说如果是文科状元报考人文学院，还另加6万元。另一所学校也不甘示弱，将最高奖学金从2万元提高到5万元。广东省内，状元最高奖学金达到10万元[1]。 奖励状元、想录取尖子学生本无可厚非，但关键是其带来的影响和后果是什么。它将会进一步带动中学更加片面追求升学率，甚至在“中招”中也开始追求所谓的“状元”，请看一所中学在2008年中招后的一副对联：“励精图治，锻造三名中招状元；风雨沧桑，培育万千优秀学子。”这不能不引起我们对教育本质和教育目的的现实追问：办教育究竟为了什么和应该做什么？虽然也出现了山东高考分数“隐私化”，不准以高考成绩排名；出现了北京高考文科状元丁艺莎敢向热炒状元之风泼冷水，但这毕竟是少数。国家教育事业发展“十一五”规划纲要把“全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育”放在主要任务的首位，十七大报告明确提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，并明确提出了“提高学生综合素质”的要求，我们又怎样去理解和贯彻落实呢？且不说这些所谓的“状元”毕业后都到了哪里，就现实而言，这种做法是否又会重新刺激中学的片面追求升学率，搞扎扎实实的应试教育呢？本文从现实出发对此问题进行论述。 一、教育究竟为了什么：为了“育才”和对灵魂的引导与塑造 1.教育是为了“育才”，不是“制器”；是为了全体学生的发展，不是为了少数的“尖子”或“状元”；是为了学生的成功和幸福，不是以牺牲学生的发展为代价。教育本质上是培养人，为了人的发展，但仅此还不够，应是培养有智慧的人，为了人的全面发展，为了人的可持续发展，为了人的发展和一生的成功奠基。教育目的在于培养完整的人，也是具有智慧的人。而教育的终极目的是为了人的生命快乐与幸福，是为了人的健康成长和走向快乐、幸福的人生。教育应重视培养每一个学生健全的人格，塑造有积极的人生态度、有克服困难的坚强意志、有优良的品质、学会沟通、学会与人相处、学会学习、学会创造的有个性魅力的真正的人。为此，教育是一种培育人才、塑造灵魂的事业，是为了“培育人才”，而不是“制造学习机器”；教育是一种提升人生境界的事业，是为了全体学生的全面发展，而不是为了少数的“尖子学生”或个别“状元”；教育是一种为学生的成功和幸福打基础的事业，是为了学生的成功和幸福，而不是为考高分以牺牲学生的某些身心发展为代价。其实，国外许多大学每年都拒收不少“高考状元”，理由是对这些“好学生”的综合素质不满意。德国人才学研究学家威尔尼茨教授说，教育是对人类灵魂的引导和塑造，而不是培养“高分”和制造“升学率”。人才的成长与发展是德、识、才、学诸因素的综合效应[2]。国外这些做法对我们不无启发意义。 从理论上回答是肯定的，但是，教育的现实又并非如此。这里不能不提2007年出现的所谓“状元”张非事例，《南方周末》于2007年6月28日详细刊出并陆续被一些报刊转载，可谓一石激起千层浪，引起了全国广泛的社会关注。张非分别于2003年和2005年两次考入北京大学和清华大学，但都因迷恋上网误了学业，被退学。后来，他又以677分的成绩考取了南充的理科亚军，又被录取。此例虽然是一个极端的案例，但毕竟反映了中国教育的现实，折射出教育的弊端，也刺痛着每一个教育工作者的神经，不能不引起我们教育理论工作者的反思。 张非虽然是一个极端案例，但实际上却有一定的代表性，与张非同样迷恋上网而误了学业的既有大学生，也有中小学生。智商高情商低、文化素质低、受教育无教养的问题仍存在于教育现实之中。有的学生缺乏生活自理能力，有的学生不知孝敬父母，有的学生经不起一点挫折，有的学生已成了学习机器。例如，有位学生上了大学不知如何取钱，还有一位考研究生的考生找不到考场而打电话让爹娘来帮忙，结果耽误了考试。这些案例说明：我国的基础教育仍存在着(某些地区和学校还严重存在着)教育是为了升学，办学就是为了考试，考试就要分重点班、重点校，就要考出“状元”，甚至把有些学生训练成了只会考试的“机器”的问题。李政道曾说，我们中国的传统是做“学问”，而实际上是做“学答”，成天要学生回答试卷里的题目。尤其近几年重点高校争夺状元风的愈演愈烈，对录取的“状元”甚至前五名的奖励许诺不断升级，就造成了有些学校不顾学生的身心发展，不考虑学生的生命与幸福，结果培养出了如当年恩格斯在《共产主义原理》中所描述的“每个人都只能发展自己能力的一方面而偏废了其他各方面”[3]所谓的片面发展的“人才”。诚如张非的母亲所发出的伤心的感言：“大家只关注我儿子智商高，考分高，其他的很少关注。不会与人相处，不知心疼父母，缺乏自理能力，情商几乎为零。他会真正快乐吗？”[4] 2.办学是为了学生的发展，教他们学会求知、学会做人，不是为了学会对付考试得高分；学校是学生身心发展的“生命场”，不是为考技而专设的“训练场”；课堂是为学生发展提供的舞台，不能成为压抑学生个性发展的“禁所”。毋庸置疑，自第三次全教会提出和推行素质教育以来，素质教育的春风吹拂了基础教育和高等教育的校园，许多学校或主动或被动地开始实施素质教育，也的确出现了一批实施素质教育的典型。然而，表面上为应付上级检查的轰轰烈烈的素质教育实际上却是扎扎实实的应试教育，弄虚作假之风在教育上根深蒂固。大量的案例说明了目前我国教育由于存在着片面追求升学率现象。当然客观上就存在一考定终身、一卷定乾坤、一分定输赢的问题，所以许多学校对学生的身心发展漠视，对学生的全面发展不重视，学校围绕高考、封闭式训练、题海战术，师生们在教室中夜以继日地为升学抛洒血汗。许多学校在高中二年级就开始了文理分班，有的学校提出：“为了学校的升学率，要把学生的油全榨出”，“为了提高升学率，非考科目全让路”；有的甚至提出“抓高考要抓出血来”这样令人吃惊的口号。素质教育在“频繁的考试和题海”中、在高三的“一模(测)、二模(测)、三模(测)”中显得苍白无力。学校不是学生身心发展的“生命场”，而成了考技专设的“训练场”；课堂不是为学生发展提供的舞台，而是成为压抑学生个性发展的“禁所”。有些教师为了升学率，不惜讽刺、挖苦、体罚那些被认为考学无望的学生。中国教育学会常务副会长郭振有先生曾引用日本的调查报告说明这一现象的严重性：日本《文艺春秋》2008年6月刊登了他们对我国一些小学的调查报告，讲到中国小皇帝的眼泪超乎想象。学校以成绩划分等级，甚至以成绩判断人品，一旦成绩落后就会被人讥笑为笨蛋。学生吵架，学生成绩好的会以“我的成绩比你好”来威胁对方。有的小学生每天做作业3小时，每10分钟母亲就来检查做得如何。学生活得很累，60％的小学生感到有压力，10％的中小学生想到自杀。如果这个调查是真实的，这就提出一个问题，我们的教育是以人为本吗？我们的学生快乐吗？他们都有成功和幸福的体验吗[5]？
