解释学是当代西方一种重要的哲学思潮。“上溯”的解释学注重传统，强调理解的历史性；而“下降”的解释学则强调要联系现实，回归实践，对“传统”进行批判和反思。“上溯”的解释学与“下降”的解释学关注了人性的不同方面：“上溯”的解释学强调理解的主体性、理解者的自主性，尊重人的尊严与价值；而“下降”的解释学注重了人的社会性，致力于公正社会的确立。二者表面上看似矛盾，实质上具有内在的一致性。 解释学的这种一体两面的走向对我国当前的课堂教学重建具有重要的启示作用。体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思。在课堂教学中，学习者的个体经验必须得到尊重。课堂教学活动必须正视个体生命的这种独特性，尊重个人的尊严与价值，为实现个体生命的自由、充分和独特的发展积极创造良好的条件和氛围，促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏制、压抑和抹杀这种个性和独特性。反思性教学活动从本质上讲是一种实践活动，反思性教学是通过实践和反思间的动态性相互作用过程而展开的。批判反思性教学包含对内和对外两个方面的批判反思。 作者认为，在我国当前的课堂教学重建中，应该进行体验性教学和批判反思性教学，以促进学生的个性解放和公正社会的确立。民主的课堂教学文化是体验性教学和批判反思性教学的应有之意，需从以下两方面来建构：①思想层面强调师生关系、生生关系的平等性和民主性。②实践层面注重课程实施的创生性。在课程实施中必须摒弃传统的“忠实取向”，采纳课程实施的“创生取向”。
