内容提要 本文试图从教育哲学角度，对教育研究方法论的发展、构成加以评述，并在此基础上对当前我国教育理论研究中的方法论运用问题进行反思，如元教育学研究、教育学的性质、教育研究中的理论思维、人的主体性发展等。作者期望，通过对这类问题的探讨，在教育研究方法论上超越所谓科学主义和人文主义研究传统，寻找教育学理论新的生长点。 1.教育研究方法论是近年来人们试图有所突破的一个理论热点。什么是教育研究方法论？目前仍没有一致的答案。笔者曾就教育研究方法论的纵向结构发表过意见，认为它是由哲学方法论、教育科学方法论及具体研究方法所构成的理论体系[1]。今试图提出教育研究方法论的横向构成，以补充和完善上述观点。我认为，从教育理论发展的历史和研究的现状看，在教育研究中处于恒定地位的主要有三种方法，即哲学方法、科学方法和历史方法。这三种方法在教育研究方法论的整体结构中，犹如三角形的边，并由此而构成相对稳定的教育研究方法论的静态模式，且由不同的组合形式及在研究过程中使用力度的变化，而生成多种变式，这便是教育研究方法论的动态模式。这种动态模式的变化，主要取决于三个方面因素的影响：其一是研究主体的不同，便产生对三种方法使用力度不同的选择；其二是所研究问题的不同性质，便导致人们选择有利于解决某一特殊问题的方法；其三是伴随哲学、科学、历史的发展，新的方法不断改造、重构教育研究方法论体系，使之更加丰富和完善。 2.历史上真正有生命力的教育学理论，往往不是运用单一方法研究教育的结果，而是不同研究方法的综合运用。夸美纽斯研究教学艺术，主要运用的是哲学方法和科学方法，前者是从《圣经》中演绎，后者是从实践中归纳，此外，他还恰当地运用了历史方法，总结吸收了拉特克(W·Ratke)等人的教育智慧。赫尔巴特教育学，人们习惯上称其为哲学教育学，但赫尔巴特本人矢志不渝所追求的，乃在于建立真正科学的教育学，而他的这一信念是建立在对历史特别是对教育史深刻了解和反思基础上的。通常，人们谈到赫尔巴特，只论及康德、裴斯泰洛齐对他的影响，实际上，赫尔巴特所追求的教育学心理学化，来源于泛爱派教育家特拉普、神学教育家施瓦茨（特拉普[E·C·Trapp,1745—1818]：德加泛爱派教育家、教育学家，哈勒大学教授，在其《教育学研究》[1780年]一书中，首次进行了儿童心理学研究，并奠定了古典教育学和新学校的理论基础。施瓦茨[F·H·Schwarz,1766—1837]：德国教育家、神学家，海德堡大学教授，其《教育学》[1802年]一书收集了大量教育史资料，被誉为记述教育历史的第一人，这种立足原始资料的研究方法，在当时学术界造成了很大影响）。德国的“文化教育学”在沉寂了半个世纪之后，在今天的教育研究中引起了人们的心理骚动，个中原因除了理论本身的人文主义倾向外，似乎还有一个研究方法论的问题。以斯普兰格为代表的“文化教育学”派，是综合运用上述三种方法研究教育的典范。在哲学上，胡塞尔的“现象学还原方法”是其理论赖以建立的方法论支柱，在历史上，继承了施莱尔玛赫、谢林所开创的浪漫主义艺术哲学传统，以极其精湛的语言和相当成熟的文化理性，对教育的真谛作严肃的思考，至于在科学上，则吸收了狄尔泰建立“精神科学”的观点，主张建立一种与自然科学的地位相当、侧重于研究人的精神世界发展的“精神科学教育学”。他们反对“实验教育学”，尤其是拉依对自然科学研究方法的简单因袭，追求“科学化”的信念是在一种深层次的理论缄默中表达出来的。 3.贾德被认为是美国20世纪初追求教育学研究科学化的奠基人物。在他看来，历史上的教育学者（柏拉图、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐）对今天的教育实践没有什么影响，其原因之一是他们都以过去的教育事实为根据，今天的教育学要对教育实践发生影响，必须立足于研究今天的教育事实。于是，他主张，唯有运用科学方法研究教育，别无它径。然而，在局外人看来，贾德的这种主张实际上是为了与哥伦比亚大学师范学院派抗衡，因为，当时的哥伦比亚大学，主张历史研究的有孟禄，主张哲学研究的有杜威，贾德以主张科学研究而确立了“芝加哥学派”的地位。李特理智地评论道：“实证主义的研究者就是根据将万有一切看作自然科学的实在之‘自然主义与形而上学’(metaphysik des Naturalismus)，其实他们早已表示出哲学与教育学欲切断而不能切断之必然的关系了。”[2] 4.“元教育学”(Meta-pedagogy)是人们近年来发现并迅速崛起的一个教育学研究领域，已引起人们的广泛关注和兴趣。什么是元教育学？目前很难统一其定义，但有一点是共同的，即元教育学是以“教育学理论”为研究对象。然而，这一说太模糊，不仅“教育学理论”需要界定，与之相关的教育思想、教育思潮、教育流派、教育学说等更是五花八门，因此，对“元教育学”的研究对象，与其笼统地概括，不如具体地分化。我认为，元教育学研究对象可以从三个方面加以界定：一是从哲学角度，研究教育学理论的方法论；二是从历史的角度，研究教育学的历史发展；三是从科学的角度，研究教育学的构成及其分类。由这三方面的研究所构成的理论体系或学科群，可称之为“元教育学理论”或“元教育学研究”。 5.同任何其他理论的发展一样，教育学的发展也必然包含方法论的演变，甚至可以这么说，教育学理论的突破与创新，在根本上总是以方法论的突破与创新为特征的。培根方法，规定了经验教育学的全部结构：笛卡尔方法，几乎成为所有哲学教育学的思维模式；实验方法被引入教育研究，使教育学的科学地位得以确立：社会学方法的移植，使教育社会学派雄踞教育学领地达半个世纪之久；即使到了当代，现代心理学、系统论等运用于教育研究，都曾经或正在给教育学带来新的生命力。我们以前引进国外教育学理论，较多的是介绍某种理论本身的内容，而对这些理论赖以建立的方法论依据探讨较少。借鉴别人具体的理论，永远也借鉴不完，因为别人总是在不断地创新，而只有从方法论上，从创新的精神上去把握实质，我们才能抓住根本，才能形成具有自己民族特色的教育学理论。
