武汉大学机构用户，欢迎您！
终身教育思想凝结着法国人的贡献，法国又努力将终身教育的理念付诸于实践。法国终身教育以正规学校教育机构为基础，倡导个人、企业、国家和地方政府的共同参与，并建立了比较完善的法律保障体系，特别是能力认证机制的建立，有利于真正实现终身教育和构建学习化社会。
gskola），前苏联称“工人教育”，英国称“进修教育”（further education），美国和加拿大称“继续教育”（continuing education），法国称“平民教育”（éducation populaire）。而主持这一讨论的恰好是在教科文组织中负责成人教育的法国人保罗·朗格朗（Paul Lengrand），他在后来发表的几乎成为终身教育经典著作的《终身教育导论》中总结说，“在谈论终身教育这一问题时，我们时刻都要想到教育的统一性和整体性”。[2] 需要特别指出的是，朗格朗表达“终身教育”这一概念时所用的法文“éducation permanente”的本意是“经常性教育”或“永久性教育”。直到1972年，法国前教育部长埃德加·富尔（Edgar Faure）作为国际教育发展委员会主席在向教科文组织提交的报告《学会生存》中重提“终身教育”思想时，仍沿用“经常性教育”这一概念。富尔指出：“终身教育这一概念涵盖教育的各个方面，包括教育的全部内容，而且其整体大于其各部分之和。教育中根本不存在任何不是终身的、独立的‘永不改变’的成份。换言之，终身教育不是一种教育体系，而是一个原则，用来建立—个完整的体系，并成为这一体系中各个组成部分的发展的基础。”他首次提出“教育之城”（cité éducative）的观念，还建议把“每个人都必须能够在一生不断学习”作为“教育政策的指导原则”。[3] 美妙绝伦的是，终身教育的概念在翻译成英文时为“lifelong education”，在语义上与后来的中文“终身教育”译法完全契合，而把“教育之城”译成“Learning Society”，顺理成章地成为今天耳熟能详的概念“学习化社会”。 实际上，法文“éducation permanente”（经常性教育）的英文对应词“recurrent education”同时在联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧洲委员会的国际教育文本中时常出现。[4] 1993年初，联合国教科文组织成立了以法国前总理、当时欧盟主席雅克·德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会。该委员会经过几年的广泛咨询和深入研究于1996年向联合国教科文组织提交了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告（亦称《德洛尔报告》）。德洛尔在序言《教育：必要的乌托邦》中指出：“伴随一生的教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙。它超越了初始教育和继续教育之间的传统区别。”为此，委员会在报告中郑重宣布“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为‘伴随一生的教育’（éducation toutau long de lavie）”。 1995年10月23日，欧洲部长委员会和欧洲议会决定将1996年定为“欧洲终身教育年”，而此时负责欧洲教育的正是法国前总理克勒松（Edith Cresson）。她指出：“为了保证使每个人都能获得知识成为现实，必须共同切实实施终身学习和教育的政策。”[5] 1996年1月，经济合作与发展组织教育部长共同提出，要使终身学习成为每个人的现实。[6] 至此，基本实现了终身教育概念向学习化社会概念的转变。概括起来，我们可以从英文和法文中清晰看到终身教育思想由“经常性教育”向“伴随生命的学习”和“学习化社会”的转变。[7] 当然，终身教育的思想不仅仅是法国人的贡献，应当说是当代世界人类智慧的结晶，其中联合国教科文组织和经济合作与发展组织发挥了重要作用。而终身教育的思想一经形成，便在世界各国产生重大反响。 二、终身教育理论的成功实践 在法国，终身教育当然也引起社会各界的关注。学校开始向社会开放；企业关注如何使职工更能适应科学技术的发展和寻求更加高效及灵活的组织管理；工会要求更加自由的培训权利和社会保障；专家提出“个人培训权利”的概念，提出设置“职业培训储蓄”，允许职业资格转移与支出；政治人物也打出终身教育牌，呼吁为远离培训的人们提供真正机遇。[8]
