中图分类号：G451;G650 文献标识码：A 文章编号：1000-4203(2007)09-0043-06 中国的教师专业化正在如火如荼地开展。实践表明，现有的教师专业化运动持有这样的假定：只要教师的业务素质即专业水平提高了，就能够实现教师职业的专业化。这样一来，教师专业化就被转换成为教师专业发展或者教师业务素质提高。在实践中，提高教师业务素质的途径主要有两种。一是以提高教师任教学科知识水平和学历达标率为目标的各种进修培训活动。二是教师通过学习计算机技术提高应用多媒体教学技术的能力，通过反思教学过程、建立教学档案、同行间交流、集体备课等方式提高教师教学策略、教学技术和课堂管理的技巧。在当下的教师专业发展过程中，中小学教师的学历基本达标以后，教育技能与技术成了教师专业发展的着力点，而教育理念尤其是深刻、本真的教育理念对于教师专业化的意义却没有受到足够的重视。实际上，这种重教育技能轻教育理念、自上而下的教师专业化运动并没有显著地提高教师职业专业化的程度。 教师专业化运动在初始阶段已经引起了人们的重视，但当前教师专业化发展中实际存在的偏差提示我们：接下来的教师专业化运动要走向深化，迫切需要立足于专业化的一般原理和教师职业特点对教师专业化理论进行更深入的研究，用比较完善、深刻的教师专业化理论指导教师专业化实践。本文将要着力辨明的问题是：(1)教师职业属于物质操作性职业还是人文性、理念型职业？(2)在教师学历基本达标之后，下一阶段教师专业发展的重心应当落在教育技能还是教育理念上？也就是说，我们应当用深刻、本真的教育理念还是用熟练完备的教育技能武装教师，才能使教师职业成为专业？ 一、现代性的技术型专业观与技术型的教师专业化 1.现代性的技术型专业观 专门化的职业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日益精细、知识技能的不断发展而自然出现的。时代孕育着专业，每个时代都有自己的专业观和专门职业，原始社会的巫师、奴隶社会的祭司、中世纪的牧师等，都是特定时代的知识垄断者，控制着当时的精神生活，成为当时的专业，可以称之为前现代的神圣型专业。在现代社会里，现代性的内涵渗透到了专业的内涵中，形成了专业的现代性标准。现代性的特点是工具理性和科学理性、技术理性，工具理性意味着其追逐利益和效率，科学理性、技术理性意味着其依赖科学技术获取利益和效率，意味着它青睐的是技术型职业。现代性的知识型是科学知识型①，所接受的是自然科学的知识和技术，追求可观察、可计算的效果，它根据特定职业的科学基础、实证功能以及对资本统治的贡献赋予其权力与地位，所以现代社会持有的是技术型的专业观，促成的是技术型职业的专业化，现代社会是技术型职业专业化的关键期②。于是，“专业”这个概念走到现代社会就变成了理性化、科学（指自然科学）化、技术化的专业的代名词，正如“科学”一词在现代性中事实上成了“自然科学”的代名词一样。在今天这个现代性作为社会主导性范式的时代，人们所说的专业，只是指现代性意义上的技术型专业，前现代社会的神圣型专业不再被认可为专业。 2.技术型的教师专业化 受现代性影响，当前的教师专业化运动走的是技术型的专业化道路。基本思路是通过提高教师业务素质来提升该职业的专业水平，而提高教师业务素质又主要体现为提高教师的教学技能，这样一来，教师专业化运动就走上了一条技能化的教师专业发展之路，试图通过提高教师的教学技能实现专业化，形成了教师专业化运动中的技能熟练模式，这种模式在实践中居于主流地位。技能熟练模式的基本内涵体现在以下方面： (1)理论基础。技能熟练模式遵循科学主义——技术理性——技术专家的逻辑形式。并认为教学很接近医学和工程学，与应用科学和技术型艺术也很类似。共享的知识、技术是专业的基础和核心，复杂的技能技巧体系是职业实现专业化的关键。教师职业和医生、工程师等职业一样，其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证的效果。 (2)基本内涵。技能熟练模式认为教师的专业能力是受任教学科的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中，“教学实践”被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。[1]侧重于对教学内容再处理、教师课堂教学环节组织、教学过程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。强调将教师的专业特性奠基在科学确定性（实证主义）上，这可以说就是现代性的技术理性和绝对理性的教育表现。 (3)实际措施。在实习和在职培训期间，采用微格教学的方式，利用反馈的原理训练教学技能技巧；专家教师、优秀教师给教师候选人和新手教师上课，传授经验；强调新教师对教学环节、规范、技能技巧 （如板书、语音语调、教学过程调控、课堂管理等方面）、学历拔高、学科教学法等方面的关注。力图把教师职业由经验型行业转变为技术型、技艺型专业。 教师专业发展以技能熟练模式为主导，这充分体现了现代性的技术型专业化的思想。当前的教师专业化是在现代性的时代范式下开展的，受现代性推崇技术理性以及功利性、实证主义地追逐教学效率之价值倾向的影响，教师专业化走的是技术型专业化的路径，这种路径并没有最终促成教师职业的专业化。其原因在于，教师职业主要不是技术型职业，教育技术不足以体现教育活动的真谛，教学技术不是教师职业实践的根本，所以不足以作为教师专业化的根据，无法支撑起教师专业化。 二、教育活动是人文性活动，教师职业是理念型职业
