[中图分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2007)04-0005-05 认清德育论学科的对象是学科建设的首要问题，这已为学界公认。我们也都熟知毛泽东在《矛盾论》中所说的话：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[1] 但是仅知道区分科学对象的根据，并不表明就已经能做到了区分研究对象、明确研究任务。事实上，既存在着把并非属于德育论学科的对象误作该学科的对象，也存在着把本应属于该学科的研究任务忽略了的情况。本文不是要全面地论述德育学科的对象与任务问题，而是仅就实际中存在的问题，有针对性地阐述我的一些看法。 一、心理教育列入了德育文件，但心理教育不是德育论学科的对象 我国教育领导部门正式颁发的《中学德育大纲》、《小学德育纲要》以及国家正式发布的其他德育文件，列入了培养学生良好心理品质的具体内容要求。相当多的人，特别是第一线的教育工作者，自然地把心理健康教育看作德育的一部分，甚至分管德育工作的领导人发表的教育论文，也明确地断定“思想政治教育包括心理教育”。[2]也有的教育理论工作者把心理教育包括在德育里面。对这些事实，至今只见有个别人对“心理健康教育纳入德育范畴”[3] 提出疑义。这表明在我国德育界，从第一线的教师到有关分管教育的领导人，以致有的教育理论工作者，都认为心理教育是属于德育范畴。按这样的逻辑，心理教育就应当是德育学科的研究对象。 笔者认为心理品质与道德品质是有区别的，从两者发展的层次、性质、内容、表现形式等方面说，它们是存在差异的，因而心理教育与道德教育也是有区别的，两者在目标、内容、实施方式等方面都有所不同。把心理教育“纳入德育范畴”，不仅在理论上、逻辑上是错误的，也容易模糊德育论学科对象的范围。本文认为德育论学科的对象不应当包括心理教育。但是，我能接受有关文件的规定，这是基于我对该问题的如下认识。 1.要明确指导教育工作的文件与教育学科的论著是有区别的。(1)作为文件的德育大纲(纲要)等，是表达工作方针、政策、规划、计划、命令、指示和方案的等等；作为学科论著，是表达学术思想、阐发学科原理、知识的；(2)教育工作文件，其性质是阐述对学校工作的“意见”、“主张”，是人制定的；而学科著作，其性质是论述系统的学科理论，是学术。因此，工作文件允许带有主观意图，具有人为性；而学科的理论著作是表达客观对象性质、特点和规律的原理与知识，必须严格尊重其客观性，不允许带有主观随意性。(3)作为指导工作的文件重在提出工作的方针、目标、任务和办法等，可以用“必须”、“一定”、“应当”、“不准”、“禁止”、“坚决”等方式表达对教育工作的要求等；作为学术著述，是以概念、范畴、观点和定义等，逻辑地论证作者的思想理论，阐明学科的定理、原理、法则等。 2.文件规定的是学校教育工作的部署和安排，并非是对学科对象范围的划定。学校德育与德育学科理论是有区别的；学校德育的文件与德育学术著作所具有的作用也是不同的。德育大纲等文件是直接指导学校德育实施的，不是指导学科对象划分的。换句话说，文件的作用只能是对学校教育工作的指导，而不是对学科性质和对象范围的指导。因而，不能认为德育文件中规定有心理教育的要求和内容，就是把“心理教育纳入德育范畴”。准确地说，这样的规定只是把心理教育的实施纳入到德育工作体系中去。这是对整个学校教育工作的部署，是对心理教育工作与学校德育工作关系的一种处理。这是属于学校教育的实际操作问题，并非意味着心理教育理论就是德育理论，更不是意味着心理教育研究属于德育论研究任务。文件的作用不是、也不应该是把心理教育纳入到德育论学科对象范畴。当然，这不排除德育论学科建设需要借助于关于心理教育学科的研究成果。 领导部门的正式德育文件规定有心理教育，必然使相当多的人把心理教育作为德育范畴看待。因此我认为，作为德育工作者既要接受文件的规定，尽可能地结合学校德育，做好心理教育的落实、实施工作；同时保持清醒的头脑，分清德育与心育的区别和联系。只有认清两者关系，在实际工作中才能避免再把学生中的许多心理问题当作思想道德问题处理，同时也避免把思想道德问题一概归结为心理问题。一切都应实事求是、具体情况具体分析，有区别地对待。 作为德育研究工作者，也应当有清醒的认识，心理教育被列入德育大纲，不等于心理教育就是道德教育，因而也不等于心理教育的研究就是德育论学科的任务。我们只能这样理解：心理教育与道德教育有密切的关系，在德育论学科建设中，可以、也应当吸取心理教育的研究成果，在教育实践中，道德教育与心理教育也常常结合在一起，但两者毕竟不是一个学科，不应当把心理教育看作德育学科的对象，研究心理教育不是德育学科的任务。如同美育、智育、体育都是与德育密切联系的，但都不是德育学科的研究对象。 依据上述理由，作为学校工作安排，可以把青春期教育等列入德育工作体系，但从学理上说，这些都不是德育的范畴，因而也不能误以为这些都是德育学科的研究对象。不同学科研究对象和任务可能有一定的交叉重叠，青春期教育、心理教育每一方面都有丰富的内容，其中有一部分可能与德育研究对象有交叉，但研究的视角不同，更不能认为整个的心理教育、青春期教育都属于德育学科研究的对象。
