[中图分类号]G410[文献标识码]A[文章编号]1673—3010(2006)12—0008—03 科技和经济的发展带来了全球化时代。全球化时代的重要特征是：人类社会跨越传统的国家和地区界限，世界各国在政治、经济、文化、科技和教育等诸多领域实现全方位的沟通和交流。各国在发展中只有相互依存、相互合作、相互补充，才可能实现合作共赢。马克思主义的创始人早就指出：全球化“使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界”①。但是，正如人与人之间存在着个别差异一样，全球化时代也面临着思想道德、价值观念、宗教信仰、经济利益和生活方式等多元、多样和多变的冲突。处在这样一个“三多”时代，我们应该以什么样的角度、立场去面对道德冲突？应当运用什么样的方式、态度去实施道德教育？道德心理学在这样一个全球化时代负有怎样的使命？ 一、全球化时代的道德冲突 20世纪以来，人类社会越来越多地受到全球化时代的挑战。价值观体系的差异导致世界各国在政治、经济和文化的相互交往中经常发生激烈矛盾和冲突。20世纪上半叶的两次世界大战，是这种矛盾和冲突的极端表现。各种或长或短的局部战争，使世界格局变得更加动荡。20世纪80年代末到90年代初，苏东政局的变化意味着冷战时代结束，西方世界曾为此欢呼雀跃，似乎西方的意识形态取得了胜利，世界各国的矛盾冲突可以迎刃而解。但是，不同宗教信仰体系之间的教派冲突又引发了中东和非洲地区连绵不断的局部战争，恐怖主义势力的影响越来越严重。道德观和价值观的差异逐渐取代意识形态的冲突，或者像塞缪尔·亨廷顿所说，未来世界的冲突就是世界不同文明之间的冲突。 那么，我们是否可以简单地把这些新的矛盾冲突归咎于全球化，从而扭转全球化发展的趋势，而回归传统文明呢？答案显然是否定的。全球化确实引发了当代社会的很多矛盾冲突，但是，不能因为存在矛盾和冲突，就否认全球化的进步意义和价值，并因此中止时代前进的步伐。正如《哥本哈根社会发展问题宣言》所指出的：“全球化，是增多的人口流动，改进的通讯设施，极大提高了的贸易和资本流动以及技术发展的结果。它为全世界经济尤其是发展中国家经济的持续增长和发展开辟了新的机会。全球化还使各国能分享经验及从彼此的成就和困难中相互学习，并促进着理想、文化价值和愿望的相互丰富。与此同时，日益加剧的贫穷、失业和社会解体却伴随着迅速变革和调整的过程。对人类幸福的各种威胁，如环境危险等，也已成为全球化现象。进而言之，世界经济的全球性转变正深刻地改变着所有国家的社会发展之特征。所面临的挑战是，如何驾驭这些进程和威胁，以便增强它们带给人民的利益而减少其消极影响。”[1] 价值观和信仰的多元、多样、多变是全球化时代的一个重要特征。这种特征，不仅存在于世界不同国家和地区之间，甚至也存在于一个国家内部。早在20世纪80年代，美国全国教育学会执行委员会的一份报告就指出：“到2000年，在美国每三位中小学生中就有一位来自少数民族家庭。在加利福尼亚和其他许多州，少数民族的孩子将组成学生人口的大多数。”[2] 这就更加明确地预示了未来世界的发展趋势——进入多元价值观并存的全球化时代。 我国是一个有着数千年文明发展史的东方古国，传统文化和价值观的影响根深蒂固。但是。改革开放以来，我国同样面临着全球化浪潮的冲击，多元、多变、多样的时代特征也日益凸显。这些都向我们的道德教育提出了新的挑战。 1.利益主体的多元导致价值主体的多元，道德教育面临失去价值依附的危险。当代中国社会已经分化出许多新的经济利益主体，其中以个体经济利益主体的增长对社会价值观的影响最大。如果他人或社会的行为触及到“我”个人的利益，就会引起个体强烈的反应。 2.快速多变的社会发展引发剧烈的价值冲突，道德教育面临道德相对主义的挑战。虽然价值观的转变通常比较缓慢，尤其是对于价值观已经基本定型的成年人而言，但在当代中国社会，人们已经认识到各种不同价值观的存在，允许不同价值观的争论和共存。在这种情况下，一个新的问题随之产生：在道德相对主义冲击下，道德教育究竟应该以哪一种价值观为准则？ 3.道德观念的内容和方式呈现出多样性的色彩，道德教育面临教育形态的艰难选择。全球化时代拓展了人们的视野，使道德教育的内容和形式也日益丰富多样：道德教育的显性课程和隐性课程，常规的课堂教学和非常规的课外活动，传统的以学校教育为主和当代学校、家庭、社会教育的一体化，道德知识教学和道德认知发展，道德教育的知情行统一和回归生活的道德教育……多样的道德教育内容和形态，以及上级主管部门的教育评价和来自社会、家庭的教育要求，常常使不少教育工作者无所适从。究竟应该做出怎样的选择，这不能不说是摆在教育工作者面前的难题。 二、“三多”时代的道德心理学思考 当今时代已经进入全球化和信息化时代，学术观点的争论在体现多元化、多样性的同时，也越来越表现出快速多变的特点。改革开放以来，我国社会在思想、道德和文化方面也日益表现出这种“三多”特征。如何看待“三多”现象？在这个“三多”时代，如何使道德心理学更好地发挥其学术价值和科学引领作用？如何运用心理学的观点来解决当前一些迫切需要解决的现实问题？这些应该成为每一位心理学工作者所要思考的重要问题。
