［中图分类号］G642.421 ［文献标识码］A ［文章编号］1671-6493(2006)04-0009-05 从1992年开展的“少年儿童主体性发展实验”，至今主体教育实验已历经了15个春秋。面对我国政治、经济、文化、生活等多重变化，主体教育实验为我国基础教育现代化的发展提供了一种新的教育价值观念，建构了一种符合时代发展的现代教育理论框架，为促进青少年生动活泼的主动发展摸索出了一个合适的途径。课堂教学是我国基础教育改革与发展和推进素质教育的重要一环，是主体教育实验要关注的核心问题，同时它也是学生生存和发展的重要方式。长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生在教育活动中应该展示的高度的自觉性、主动性和创造性受到压抑。为了张扬学生的主体性和实现学生真实和真正的发展，主体教育不得不回到课堂教学寻找学生主体性发展的原点。 一 课堂教学：学生发展的原点 课堂教学是学生发展的原点，学生未来的前途的好坏在很大程度上取决于课堂教学质量的高低，离开课堂教学的教育可能不会达到实现人全面发展的目标。因此，我们从课堂教学这一原点出发来透视课堂教学与学生发展的关系。 （一）原点是什么 “原”是指最初的、开始的，经常和“始”连用，引申义是指没有经过加工的[1]603。“点”指一定的处所或限度，如起点、终点、据点、焦点、沸点等。在几何中指只有位置而没有长、宽、高的图形[1]97。那么，“原点”指的是最初的地方或开始的地方，指事物的起点，开端或来源。而实际上原点不仅有起点的意义，而且也蕴含着终点的意义。按照马克思主义辩证的观点来说，起点和终点并不是绝对的、固定的，而是相对的和可以变化的。起点是一事物的起点，也可能是另一事物的终点，而终点又会变成新的起点。所以，原点具有起点和终点的双重性。作为起点，它是事物发展的内在逻辑起点，是事物具有生命力的核心基本要素。作为终点，它是原点发展的文化积累的结果，是起点所追求的终极目标。不难看出原点是一个逻辑和历史相统一的范畴。抓住了事物的原点就抓住了问题的本质，回到原点的思维是解决问题的重要方式。 在思维学中，从事物的原点出发找到问题答案的思维方式叫“原点思维”。在生活中，常常遇到这样的情况：一些难于找到答案的问题，只要回到问题的原点去思考、探究，答案马上就会像闪电一样在思维的黑暗夜空中明晰地显现出来。例如，在美国新泽西州杨格先生经营味道好、无污染的“高原苹果”在国内市场上很畅销。有一年，在苹果成熟季节，一场冰雹袭来，把满树苹果打得遍体鳞伤。而杨格已经预定出了900万千克质量上等的苹果，面对这突如其来的天灾，看来只有降价处理，自己承受其中的经济损失了。但是杨格具有出色的应急智慧，利用“原点思维”善于把不利因素变为有利因素，他想出了这样一条绝妙的广告：“本果园出产的高原苹果清香爽口，具有妙不可言的独特风味。请注意苹果上被冰雹打出的疤痕，就是高原苹果的特有标记。认清疤痕，谨防假冒！”结果，这批受伤的苹果极为畅销，以至后来的经销商专门请他提供带疤痕的苹果[2]。因此，回到原点的思维是解决问题的关键。 （二）课堂教学是学生发展的原点 射线有原点，是它的出发点，是起点，是力量的源泉；溪流有原点，是源头，是奔流不息的原因所在。万事万物都有它生命的原点。课堂教学为什么又是学生发展的原点呢？概括起来原因有三。 1.课堂教学的最重要的任务是促进学生的发展。教育的根本任务就是使学生（未成年人）成为人，教育学就是人学，教育的目的是使学生成为什么样人的问题。当然，我们知道了教育的任务是培养人的问题就要考虑如何培养的问题，其中采用什么方式培养是教育要考虑的重要问题。自17世纪捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制以来，课堂教学变成了实施学校教育的主要途径。几百年来，尽管对其进行不断的批评和改进，出现一些像设计教学、道尔顿制、文纳特卡制等教学方式，但其在教学中的地位丝毫没有改变。学生的发展离不开课堂教学。教育培养人的任务更多地就落到了课堂教学上，课堂教学的最重要的任务就是完成教育所赋予的责任，实现学生的发展。 2.课堂教学是学生发展的不竭动力。学生在学校里的大部分时间在课堂上，课堂教学是使学生发生变化的正面的、积极的、主要的和基本的环境域。在基础教育中课堂教学的首要的和基本的任务就是授受基础的学科知识，尽管人们对知识的看法有很大分歧，甚至否定知识的价值地位，但它作为促进学生发展的基本要素的地位不应也不能改变。如果离开基础的东西去机械地建构知识，学生的发展就可能成为空中楼阁。课堂教学中师生和生生的情感交流是培养学生健康情感不可或缺的因素。课堂上教师的鼓励与安慰、鞭策与激励都可能成为学生终生发展的动力，教育中的“皮格马利翁”比比皆是。所以，课堂教学中教师的理解、宽容、爱和责任是必不可少的。 3.课堂教学能满足学生自我实现的价值需要。在课堂教学中能体现学生的自我价值，按照马斯洛的需要层次说，人的自我实现是最高层次的需要。当学生能得到教师的关注、同学的理解时，就感觉融入到了课堂教学中，从而感觉到班级的温暖，愿意走近课堂和体验课堂。得到他人的认可能增加自我认同的程度，提高自信心，为自我价值的实现铺平道路。 （三）课堂教学促进学生发展 课堂教学是学生生存与发展的重要场域，是实现学生发展的原点。人们要问寻找学生发展的原点究竟促进学生如何发展？ 现代教育存亡攸关的事情是提高教育质量[3]，提高教育质量的关键还是要搞好课堂教学的改革[4]。只有真正揭示课堂教学发展的内在规律，才能彻底地摒弃片面追求升学率而压抑学生的发展，以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端。主体教育视野下的课堂教学改革的深化研究就是要回到课堂教学，探讨学生在课堂上是如何学习的，教师是如何教学的，最终要研究学生在真实的课堂情景中是如何实现真正、真实发展的。
