高等学校在教师教育中的作用和教育模式的变化，是目前教师教育改革中需要重点探讨的问题之一。本文拟从美国三所大学教师教育发展变化的案例出发，对相关问题开展探讨。 一、典型案例观察与分析 1、美国三所大学教师教育模式案例分析 (1)私立研究型大学——哥伦比亚大学教师学院。该院成立于1887年，初名为纽约教师培训学校(New York School for the Training of Teachers)，1892年改为现名(Teacher College)，1898年并入哥伦比亚大学。 (2)公立综合大学——威斯康星大学Superior分校(University of Wisconsin at Superior)。该院成立于1893年，初名州立师范学校(The Superior State Normal School)，1947年以其为基础发展成为教师学院，1964年改建为现在的大学。 (3)社区学院升格大学——北卡罗莱纳大学威灵顿分校。该校建于1946年，最初为从北卡大学延伸出的一所初级社区学院，1963年升格为四年制本科学院，1969年成为北卡罗莱纳大学的分校。 2、案例观察给我们的启示 (1)学校自身优势在教师教育中发挥着重要作用。从以上案例及其他相关资料可以发现，高等学校在教师教育中的优势主要体现在以下方面：其一，历史的传承；其二，资源的支撑，包括师资、相关专业、研究成果、设备条件、国际交流等；其三，调整空间比较大，包括院系、专业、教育对象、类型、层次等方面比较容易地根据相应变化进行调整；其四，辐射面比较大，特别是在社区学校改革和联合进行教师素质提高等方面，可以起到核心作用。 (2)逐步形成教师教育中的定位变化和模式转型。从案例中可以观察到有以下特征：第一，高等学校按照自身的层次不断调整和形成定位。如哥伦比亚大学教师学院，包括哈佛教育学院、加州大学洛杉矶分校教育学院等，以研究生教育和科研为主，主要培养高层次的教育行政管理人员、学校管理专家、课程专家等，同时兼顾优秀教师、校长等在职或暑期培训①。后两所大学则以中小学教师的职前正规学历教育为主，同时积极开拓多种形式的教师在职继续教育和专业发展，特别是北卡罗莱纳大学威灵顿分校，更是体现了与社区关系密切的特点。第二，教师教育模式随社会发展和教育观念的变化而变化。随着教育和技术进步对经济发展贡献的日益增加，哥伦比亚大学教师学院建立了教育经济研究所和计算机教育系等。二战后复转军人的就业也使威斯康星Superior大学的教师教育开辟了新的空间。网络技术的成熟使北卡罗莱纳大学威灵顿分校形成了远程教师教育和教师、校长家庭学习等模式。透过三校教师教育模式的变化，可清晰地反映出进步教育、心理学、教育测量、教育反思、人力资本、学习型社会等思潮或理论对大学教师教育模式的影响。第三，高等学校教师教育模式的构建不是孤立存在的，必须与中小学、甚至社区相互依托。实验学校(Laboratory school)是最初的模式，但后来逐渐产生的“诊断现场”和“伙伴关系”等新模式已远远超出实验学校的狭隘含义。第四，教师教育的全方位性。尽管教师的职前教育仍是高等学校教师教育的基本任务，但已远远不是大学教师教育的全部。在职教育、专业发展及其他模式大大丰富和发展了大学教师教育。从案例分析中可以得出一个观点，即非全方位的教师教育已不是真正或完整意义上的教师教育了。第五，教师教育模式的转型由慢到快。美国1983年《国家处在危机中：教育改革势在必行》等一系列重要报告出台后，教育改革明显加快。纵观三所大学发展，教师教育模式的变化也逐步加快。基础教育的不断改革和新技术的层出不穷，使大学教师教育无法保持静态模式，大学必须尽快运用新方法、新技术改进自己的教师教育，以便支持中小学的改革和发展，提高中小学教学质量。 三所大学教师教育历史变迁 学校 哥伦比亚大学 威斯康星大学 北卡罗莱纳大学 年代 教师学院 Superior分校 威灵顿分校 以学术研究和教育专业人员 以培养小学教师为任务。开设2年制 19世纪末 培养为目标。1899年授哲学 教育学学士课程，学习课程包括德 博士学位。开展教育心理学 语、拉丁语等繁多课程。 教学和研究。 设立学前教育专业，杜威等 分别开设1年、2年、4年课程。改 来校任教。开展儿童活动研 授文学士学位。设立学前教育系。开 1900—1919究。将林肯学校作为实验室 办暑期教师培训。承担州教师证书考 开展进步教育研究。同时将 试。开展教育科学和学校管理研究。 许多课程进行标准分类。开展进步教育实验。 由师范学校变为教师学院。授予4年 制学生教育学学士学位。培养中学教 师和培训校长。形成稳定的课程体 1920—1939对学生授予教育学博士学位。系。开设儿童心理学、教育原理、教 育测量等课程，研究考试问题。暑期 学校转向培训优秀教师和作为教资的 高中毕业生。 二战结束，就业竞争增强，开始强调 教师的职业性，学院必须提供优质课 1940—1959实施阿富汗项目，国际教育 程和5年课程。教师学院改为州立学 从北卡大学延伸成为社区学院；1955 开始起步。院。开始拓展服务，为空军培训人年开始设置教师专业课程。 员；设置业余在职课程。以新进步教 育理念改革课程。 改建为大学。为适应社会发展需要， 成立教育和心理学系。开始开展教师 调整课程：(1)针对学校所有人员 在职教育。升格为大学，成立儿童、 提供相应的本科和研究生课程。(2) 教材等研究中心，开展硕士生培养。 为非洲培训教师志愿者。设 充分利用大学资源为学生提供教师专 拓宽办学，分设文科、工商、行政管 1960—1979立国际教育、城市和少数民 业化教育。教师学院课程趋于稳定， 理、教育等学院。加强与社区在教师 族教育等研究所。 辅修课程交其他院系完成。教育现实 教育上的合作。 问题的研究替代一般教学法的学习。 重在使学生理解教育难点问题；取消 3年制和城乡不同等级课程。 加强对读、写、算基本技能的教学和 在教师学院中设立课程研究、教育设 成立学前教育服务研究所、 考核。加强沟通技能训练。加强多文 计和管理等三系。课程研究系成立教
