在我国的教育学研究中，以马克思主义为指导，坚持马克思主义的方法论，几乎成为研究者普遍认同的“公理”。但是，由于马克思主义自身的局限性、研究者对马克思主义的教条化理解以及主流意识形态的强势作用，也在一定程度上限制了研究者的视野，影响了教育学进一步发展的生命力。这种局限性的主要表现有，一是把主观信仰当成客观真理。教育学的研究往往是自觉不自觉地扮演“政治技术”的角色，充当官方政策的注脚。二是把辨证法作为思维定势而简单理解和刻板应用。教育学研究中充斥的辨证解释，似乎毫无破绽，永远打不倒，但对理论思考者和实践工作者都不可能带来深刻的思想启迪。教育学研究所缺少的恰恰是“片面的、孤立的、静止的”清晰可证的研究，缺少发人深省的“偏执”观点。三是简单套用辨证唯物主义的历史观。以社会存在决定社会意识的结论简单地解释教育的发展历程，简单地解释教育实践对教育理论的决定作用。 [摘自：《宁波大学学报》：教育科学版，2004.6.6～9]
