一、相处：现代教育师生关系的理性规范 （一）相处的涵义 存在在其本源处就是共在(Sein is urspruenglich mitsein)，他必然和他者的存在相伴(being-aside)。相伴是一种“在旁边”的状态，因而它可能是一种混乱的运动状态，瞬息即逝。在相伴中，他者可能并未走进我的视野，我们可能很少有时间停下来分享片刻的相互注视。但一旦他者被选中，进入我的视野或者我的框架中，相伴状态进入了相处状态(being-with)。他者的被选中一定是经过我的思考和明智决定的，即相处是一种“选择的亲和性”。在相处中，“他者是被注意的目标；现在，先于相互作用的相互依赖，在相互作用出现而且／或者在偶遇的过程中被构成和修改，获得了话题的相关性，成为思维和决定的对象”。[1]相处是现代教育师生关系的特征，它是建立在现代性的基础之上的。这种关系注重可控性和可预知性，它是经过严密选定的、规范即时性的关系。 （二）相处在现代师生关系中的表现 1.相处的理性选择性。它意味着他者（学生）必须被选中后才能形成此师生关系，而未被选中则不能享受这种师生关系的“荫泽”。相反，他们被视为这种关系的障碍，必须予以“清除”，如果不能被彻底改造。怎样选择？理性是唯一的尺度。理性要求的是容易或能够被控制遵守规则的人。因此，驯顺、听话和接受师生关系的监督的学生自然是好学生。选择性的另一层含义是，这种师生关系要能够得以良性发展，师生关系必须被限定，否则，情况就会不可收拾，因此，现代教育师生关系被允许在某一范围之内活动，而且这一范围尽可能的小。师生关系等同了教学关系，是一种知识的传授和接受的关系，实际上是知识传授和接受关系的附属品。这是我们所谓的教育中的“伙伴关系”。伙伴关系的重要含义是合作关系，伙伴关系在今天已经成为一种合作关系。（我们的媒体已经使我们对此认识确信无疑）它是建立在契约、合同、规范之上的关系，所以，伙伴关系一定要以理性的算计为先导，因为在合作中，我们需要的是理性、冷静而非感性、激情。经过理性裁定的师生关系因教学的产生而产生，随教学的终结而终结，虽然我们还以师生相称。脱离了教学的关系属于“非控区”，它易于变化，更致命的是它们会严重损害教学秩序，或者减低师生关系的功能，出现类似于我们所谓的“5+2≤0”的现象。缩小范围增加了师生关系的透明度，这样我们才能清楚这种关系的一举一动，才能使一切掌握在“掌股”之中。模糊带有大量的不确定性，不确定性是相处非常头痛的。现代教育师生关系为增加透明度就不能掉以轻心，防止不透明因素——“异类”分子的入侵。 2.相处是话题式的，我和他者的关系由话题赋予。正如齐格蒙·鲍曼(Zygmunt Bauman)所说：被赋予的相关性只是话题式的，而且通常是，手头的话题和限于此时此地的“专门”的兴趣，产生和限制着这种相关性。主题性的限制性影响在双方心中留下了深刻的印象。自我不愿意在相处中层开超过话题的内容，他者也不强调手头话题允许之外的内容。话题式由于话题的设计必然使得相处中的人不能作为完整的人。相处是不完全的存在，不完全的自我的相会。话题赋予了该关系生命和生机。就师生关系而言，它具体分化为语文、数学、外语等分门别类的师生关系。完整性为各个单一性所替代。每一个单一性是一个小的秩序，它使师生关系更易于管理和难于脱轨。单一性是师生关系的“科层制度”。单一性只对所辖范围负责，它给予了在范围之外无责任，或对范围之外所发生的事熟视无睹的更好理由。科任教师的责任就是对自身所任之课负责即可，只对自己所授知识负责。相处扩大了师生关系和学生完整性发展的距离。所有的单一性结合在一起完成了学生的完整发展，但完整性发展却不是每一个单一性的职责也非单一性自己力所能及，因而，单一性并不对完整性负责。完全有理由说，好教师、好的师生关系只是那些明智地做好自己被规定的任务的人及关系。“为了在更高的水平为人所见，你必须被分化成碎片并且抛弃自身的大部分。”[2]你既不应该注意其他部分，也不应该超越及影响学生的其余的个性。现代性相信控制好每一个单一性并使其高效必然能够保证完整性。但是，良好的部件并不一定兼容，“现代组织是从其不寻常的分裂分化中汲取力量的；另一方面，提供使已分裂的碎片重合的机会，从来不是现代组织的特长”[1]。因此，它不能保证完整性的良好发展，有的时候，它会产生“畸形”。然而，现代性从来就忽视了这一点。现代教育师生关系中痛心疾首之事频频涌现就不会停止，而且必然会再次发生。因为，在相处中，师生始终是以一种碎片而存在。作为整体的存在(being as a whole sein)被遮蔽了，师生关系的分化和人的分裂相互促进。 3.相处的规范性。不规范意味着难于处理，它不属于理性花园里栽培的品种。它是杂草，必须被清除。现代教育师生关系是被规定好了的，它以学校、课堂的秩序和制度为标准。学校的各项制度和规章，社会、家长的希望支配和规定着现代教育的师生关系，并成为其主要内容。其余的关系无足轻重，最好不要形成，否则它们就有对规定形成威胁的机会。现代教育对此时刻警惕、严格控制，否则就会失职。学校、社会、家长代替了师生关系中的教师和学生。哪些是应该建构的，哪些是不应该建构的，师生关系只要照办就好。在规范性的相处中，师生面对的是被言明的规范，而不是彼此每一个人。联系师生关系的真正纽带是这些被言明的要求，而不是每一个人的情感。教师——规范要求——学生是师生关系的模型。规则联系了师生，但同时规则隔离了(Alienate)师生之间的直面的直接的交流。虽然教师面对的是每一位学生，但在教师的心灵中并不以之为取向。在我的心里，首先看到的是规则，不是每一个面孔。这样的师生关系并非是自然流露的。师生之间的感情也不一定真挚。如果理性擅长的法规和规则真的能使师生处于一种完全的和绝对的相互理解中，那么在任何场合几乎都觉察不到激情。感情、感觉、情绪、激情不可预知、不可控制、不可掌握、反复无常，更可怕的是，一旦感情用事，理性最辛劳的最杰出的设计就会毁于一旦。现代教育师生关系满足的是规则，而不是师生作为人的内在生命需要。在相处中，我和他者的关系或联系只是规则控制下的关系的一个样本、一个项目或者是一个案例。
