美国社会科课程内容分析

      中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1004-9142(2004)00-0108-06

      一　社会科内容的构成领域

      美国社会科课程内容一般由三部分组成，包括历史和社会科学知识、特别关注主题(topics of special concern)和当前时事与问题。其中，历史和社会科学知识是最核心、传统的课程内容构成领域。特别关注主题是随着社会发展因应时代变化的要求而出现的，如多元文化教育(multicultural education)、全球教育(global education)、法律教育(law-related education)和环境教育(environmental education)等。这些特别关注主题与社会科的关系有多个层面，如多元文化教育、全球教育既是作为一种教育理念指导社会科教育，也可以作为特殊的主题被纳入到社会科课程内容中。社会科课程是进行多元文化教育和全球教育的最佳阵地，学校的其它课程当然也可以进行这两方面的教育。笔者认为它们的具体关系如图1。法律教育主要是为使学生掌握美国社会法律方面的基本知识，这是公民素质的一部分，也是学生追求自身幸福生活的必要条件。法律教育有时和公民与政府教育或政治学教育发生重叠与联系。随着人类对自然环境和自然资源的过度开发与利用，环境教育在自20世纪70年代以来的三十多年间受到很大关注，各国政府和社会越来越关心培养学生的环境意识，爱惜和保护地球环境成了人类社会共同关心的主题。环境教育成了学校课程的一部分。社会科课程也开始融入环境教育的内容。学生在日常生活中常常会遇到各种各样的事件和问题，加之目前社会信息传媒的发达，学生接触和了解这些事件和问题的机会更多。社会科作为教育学生认识人类社会、了解人类经验的课程，责无旁贷地要承担起使学生充分了解和正确看待当前社会事件和问题的教育任务。学习这些事件和问题能够把社会科课程与社会现实紧密联系起来，把人类社会的过去、现在与未来联系起来，进而有助于丰富学生对社会的认识和理解。这方面的内容可以有机地融合到各年级的教学中去。

      

      图1 社会科课程、多元文化教育和全球教育

      19世纪的民主主义和民族主义运动极大地影响了学校教育的发展，被称为“现代人文主义学科”的历史、地理、经济学、社会学、人类学在19世纪后期进入了学校课程。这些学科和政治学（或公民科）、心理学共同构成了一般意义上的社会科课程内容。当然随着社会科课程整合的发展，它正在逐渐融合其它更多的学科，如美国全国社会科协会在社会科的定义中强调社会科不仅要从以上传统学科中吸收知识，还要从法律、考古学、哲学、宗教、人文学科、数学和自然科学中汲取适当的知识内容。通常，在讨论社会科的学科知识构成时，人们习惯于用历史和社会科学这样的分类方法。历史学科由于它的研究对象和由此而导致的研究主观性使它不能完全归属于社会科学学科。然而历史学科自身的包容性又使得它不断吸收和借鉴社会科学的研究范式和方法。美国自20世纪50年代以来的历史的社会科学化运动影响了社会科教育，科学的信息处理过程成为了社会科教育内容的一部分。这有别于传统的社会科教育。长期以来，历史都是社会科课程的主要知识基础，它为社会科课程提供了课程框架和人本主义传统的思维方式。社会科学是社会科课程第二大知识来源，它的研究以形成假设、验证假设、运用研究工具、有时试图得出数量化的研究结果或规律为主要特点。可以说，在一定程度上，社会科学知识内容为社会科课程提供了实证性质的思维方式。关于历史和社会科学在社会科课程内容构成中的关系见图2。[1](p.31)

      

      图2　社会科课程的学科知识构成

      在社会科课程中，历史虽仍然是课程内容的重要组成部分，但是它将不再可能是社会科独一无二的主导力量。美国全国社会科协会的一个比喻最为恰当地说明了历史和社会科学学科在社会科课程内容中的关系：社会科课程就像一个乐队，有些时候某件乐器（某个学科如历史）扮演主角，其它乐器（其它学科）扮演配角。而在另外一些时候，几种乐器（如历史、地理、经济）在平等的基础上共同演奏，共同诠释作曲者的中心意图。此外，地理学科同时具有自然科学和社会科学的属性，分为人文地理和自然地理，两者都是社会科课程内容的构成部分。目前，人文地理逐渐受到了更多的重视。

      课程标准是教学实践的指南，透过各州社会科课程标准最能反映美国社会科课程内容的构成。分析美国各州的社会科课程标准，可以发现历史、地理、公民与政府（或政治）和经济是最主要、最常见的组成学科。在所统计的37个州的课程标准中，所有州的社会科课程标准都包括历史、地理、公民与政府（或政治）。其中，有15个州只包括历史、地理、公民与政府（或政治）和经济，2个州只包括历史、地理、公民与政府（或政治）。就单个学科来说，在所统计的37个州中，有33个州包括经济学，6个州包括社会学和心理学，5个州包括人类学，12个州包括文化／伦理或多元文化，2个州包括STS或技术。（注：有2个州（Iowa和Rhode）尚无社会科课程标准，宾州正在制定中，其余10个州由于各种原因无法查到。）具体统计见表1。虽然许多州在课程标准中只规定了历史、地理、政治和经济四门最核心的课程要求，但是也有一些州在标准中强调教师应该在教学中整合进其它社会科学知识，甚至包括自然科学和数学的内容。

      二 社会科中的多元文化教育

      在世界各国中，美国的多元文化特色显得尤为突出。据统计，1995年美国入学学生中有35%是非白人学生。在1991年到1998年之间有760万外国移民进入美国[2](P.21)。多元文化已成为美国社会的本质特征之一。与此相对应，多元文化教育在美国已经成为教育改革的新潮流。20世纪八九十年代以来，美国社会科课程的多元文化特色逐渐彰显是美国多元文化教育发展的必然反映。多元文化教育作为一种思想贯穿和体现于社会科课程中，同时，多元文化教育又为社会科课程提供了教育主题，如把性别研究(gender studies)、女性研究(women studies)、种族研究(ethnic studies)、宗教研究(religion studies)、文化研究(culture studies)等以整合的方式或以单元主题的方式纳入到社会科课程的教学中。另一方面，社会科课程因其终极目标是培养公民，目的之一在于使学生了解并适应社会。所以，它成为帮助学生了解、适应多元文化的美国社会的重要途径。