［中图分类号］G423［文献标识码］A［文章编号］1003-7489(2002)04-0128-04 多年来，我国的课程改革往往满足于开发出新课程、采用新课程。至于新课程在实践中实施得怎样？旧课程是否依然在悄悄地使用？新课程在实施中是否发生了变化？变化的原因是什么？教师和学生是如何理解新课程的？对这些问题往往缺乏深入研究。我们搜集到我国学者有关课程研究的论文300余篇和较有代表性的课程论教材及著作10余部，发现从改革开放至今，二十多年来专门研究课程实施的文章篇数很少，且多散见于其他问题的研究之中，涉及内容极为有限，明显落后于课程领域其他问题的研究，落后于课程改革与发展的进程。课程实施问题的研究如此薄弱，其根源何在？对现有研究认真加以检讨也许有助于我们发现问题，也有助于我们从另一个视角加深对课程实施的认识，推进课程实施研究的深化。 一、课程实施研究的检讨 根据我们对国内二十年来有关课程实施研究内容的梳理，可将课程实施研究的历程简要概括如下；从不加解释的引用课程实施的概念，到初步认识课程实施研究的意义，再到对课程实施进行理论思考与实践探询。虽然研究成果有限，倒也有一个基本框架。总体来看，我国课程实施研究在近二十年中大体围绕以下几方面展开：1、课程实施的涵义与研究的重要性；2、课程实施的价值取向；3、影响课程实施的因素；4、不同国家、不同类型课程的实施研究；5、课程实施研究方法等。仔细阅读这些研究成果，笔者发现，已有的研究成果中尽管有许多值得肯定的方面，如，积极借鉴国外研究成果，分析课程实施含义与价值取向；针对课程改革出现的新课程提出实施条件及应注意的问题等的研究，对我国课程理论的丰富与课程改革的实践产生了积极的影响。但也非常明显地感到课程实施研究仍存生着较多问题。 （一）课程实施研究重要性认识不足，交织着许多误解 具体表现为：一是许多研究不假思索的使用课程实施的概念，望文生义。认为课程实施就是把规定好的课程计划付诸实践的过程，是课程运作中一个相对容易的阶段。二是简单地把课程实施归入教学领域。认为课程实施是在教学中的自然展开，是教学论的研究范畴。当然，课程实施的一个重要途径是教学，但如果将课程实施与教学简单对应，则不能正确理解教学与课程实施之间的本质联系和各自所属的质的规定性。三是认为课程实施所要考虑的问题，可以全部包括在课程研究的一般范畴之中，无需在课程领域专门研究。 分析这些认识产生的原因，当然与我国长期以来在课程设计与课程管理上采用国家统一设计与管理模式，课程如何实施，常采用行政方式加以规范有一定的关系。但更为重要的原因，是与长期以来对课程实施及其研究重要性在认识上存在偏颇与不足有关。人们总是误以为课程设计好了以后，到人们接纳、实施不会产生任何问题，教师及其他学校教育工作者都会按照课程计划去进行教学。课程实施是自然而然的事。正因为如此，人们也就很容易将关注与研究的重点放在如何开发新课程、采用新课程，而忽视课程实施在课程改革中的作用与价值，缺少对课程实施中的过程与现象进行切实考察、细密分析与探寻的研究热情。美国课程学者在反思六十年代美国课程改革失败的原因时，那种“只要课程变革计划完善就可以自然地在实施过程中达到预期结果”的假设受到普遍质疑。国外课程研究者普遇认同：要想成功地推进课程改革，就必须深入研究课程改革方案的实施过程。只有通过课程实施的研究，发现课程计划在付诸实施时产生了何种改变、实施的程度、范围、水平、效益、影响因素如何，才能及时发现课程实施中存在的问题，从而为有效地实施与科学的评价课程改革奠定基础。我们现有研究中，对课程实施及其研究的重要性，还缺乏这样的认识高度，缺乏应有的研究热情，从而制约了课程实施研究的开展。 （二）课程实施研究范畴不明，潜藏着许多矛盾 具体表现在课程实施归属问题的认识上。从现有研究分析，有关课程实施归属问题大致有以下几种认识。一是将其归属于课程规划，认为课程规划是课程规划工作者依据某一级学校或某一类学校的教育目的，制定课程目标、确定课程范围、筛选课程内容、选择课程设计模式、规定课程实施步骤、课程评价手段的过程。课程规划的过程包括课程目标、课程设计、课程实施、课程评价，最终产物是课程计划。[1]照此划分，课程规划范畴中的课程实施尚停留在理论层面，只在观念上涉及实践当中的实施问题。二是将其归属于课程体制，认为课程编制、课程实施、课程评价是课程体制的组成部分。课程实施是把经过实验、研究、编辑和审定的教材付诸实践的过程，课程实施主要依赖教学。[2](P.251-327)照此划分，课程实施只是课程编制中的一个环节，其作用就是按照制定好了的课程计划付诸教学实践。三是将其归属于课程改革研究范畴，认为课程实施是因改革而起的命题，是把一个新的课程计划付诸实践的过程，而新的课程计划通常蕴含着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革，[3](P.128-149)课程实施是改革的实际使用状态，不包含课程采用与评价。[4](P.156)由于理论归属的不同，研究出发点的差异，现有课程实施研究显得外延不明、内涵不清。哪些是课程实施要研究的范畴，哪些不是，潜藏着许多矛盾。比如有的研究将课程实施的研究泛化到课程所有领域，如课程政策的制订、教科书的编写等应该不属于课程实施探讨的范围，有的研究仅将其内涵等同于教学，局现在教学范畴探讨，忽视课程实施与教学的差异性。如此这般，课程实施研究常常是东一榔头，西一棒，抓不住课程实施研究的焦点问题，好像谁都谈到课程实施问题，却很少有力作去透视课程实施的本质。
