新课程背景下学习组织方式的新探索

      中图分类号：G42

      文献标识码：A

      文章编号：1000-1751(2003)05-0043-04

      一、新课程亟待新型学习组织方式的出现

      新世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，与历次改革不同的是，此次课程改革的目标较以往有了根本性的改变，即将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。这一目标的确立是知识经济时代，急遽变迁的社会要求课程做出不断的回应，以满足社会对新型人才需求的必然结果，也是教育目标的根本回归。然而，要实现这一教育目标，单纯地进行教材、教法的改革，显然并不能从根本上改变积弊深重的教育现状，课程改革亟待从“根”上发生变革，即改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式，取而代之的是以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。从课程实施层面上来讲，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。[1]因此，新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习进程，促进学生的全面成长。“走班制”学习组织方式就是这样一种符合当前课改精神的新型学习组织方式，它将为新课程的实施和发展起着推波助澜的作用。

      走班制是从学生的学习方式角度提出的—个概念，是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，“流动”到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式。它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式，按照学生的学习需求，重新组成教学班，进行教学。无疑走班制这一学习组织方式为因材施教，实现个性化教育搭建了实施的平台。

      二、走班制学习组织方式的实践探索

      走班制学习组织方式的萌芽，始于单科走班学习。20世纪80年代华南师大附中“高中物理按程度分班教学”（简称“按程度分教”）最早进行了这方面的尝试。进入90年代，“走班制”学习组织方式在实践中逐步发展起来，由以往的单科走班学习向多科走班学习拓展，如长春外国语学校数学和外语科目的走班制学习。到了本世纪初，走班制学习组织方式得到了长足发展，上海的许多学校纷纷试行走班制，其中，最有代表性的是上海晋元高级中学的走班制学习组织方式。他们制订的《走班制学习组织方式实施方案》（以下简称《方案》）内涵丰富、框架科学、操作灵活，具有较强的时代性、开放性和科学性。《方案》以“学生”为主体，以“走班制”为轴心，构建了“套餐式课程——走班制学习——学分制管理”多层面、全方位配套的学校课程改革体系，通过学生“走班”学习来推进“套餐式”课程和“学分制”评价的实施。他们的走班制学习组织方式有3层含义[2]：一是学科教室和教师固定，学生流动上课，即根据专业学科和教学内容层次不同，固定教室和教师，不同能力水平、发展趋向的学生流动上课；对拓展型、研究型课程，学生可自己选择或确定学习内容流动上课。专业课程固定教室，学生流动上课；部分学生跳科跳级，免修流动上课；部分学科教师挂牌讲课，学生流动听课。其二，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。其三，小组合作的学习方式。走班制学习组织方式不仅要体现在课堂教学中，也要体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中（见图1）。

      

      图1　普元高级中学“套餐式”课程方案

      实践证明，走班制学习组织方式给学生带来了巨大影响：

      (1)提高了学生自主学习的积极性。由于根据学生的不同层次实施教学，以往上课听不懂，没事干的“陪读”现象消失了，学生逐渐产生了学习兴趣，学习积极性大大地提高了。课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，学生能在教师的引导下愉快地学习，激发了他们的求知欲。

      (2)学生的自信心得以提升。走班制学习给学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，让每一个学生都学得“痛快”，这样学生各得其所，都能获得不同程度的发展，从而增强了其学习的自信心。

      (3)学生学会了选择。走班制学习组织方式赋予学生学习的选择权，为他们提供了自我选择和决策的机会。在学校、教师、家长指导下学生自主选择走班，使学生学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，对自己做出正确的定位。

      三、走班制学习组织方式的实施与管理

      走班制学习组织方式克服了传统的几百名学生读同一本书、上同样的课、做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性这一弊端，基本解决了普通班级授课制中凸显的一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的矛盾，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境，使教学质量全面提高。学生在多次选择和自我调整中，开发了自身潜能，在选择中学会了选择，在成长中不断走向成熟。那么，如何有效地推动这一新型的学习组织方式呢？这是实践中最需迫切解决的问题。

      1.实施走班制学习组织方式的基本条件

      (1)课程设置。实施走班制的前提和关键是要构建一个全新的课程结构。课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡性原则[3](P7)，满足不同学生的学习需求，适应社会多样化需求，引导学生规划人生。课程结构的构建要考虑国家课程，还要因地制宜开发学校课程。课程类型可包括选修课和必修课。必修课为国家基础型课程，确保所有学生达到共同要求，着重培养学生的基本素质和基础学力。这—类型的课程由工具性科目类（包括语文、数学、英语、信息科技等科目）、社会科目类（包括思想政治、历史、地理、文科〈综合〉等科目）、自然科目类（包括科学〈综合〉、物理、化学、生物等科目）、技术科目类（包括劳动技术等科目）、体艺科目类（包括体育、音乐、美术等科目）组成。选修课程可分为两种：一种为国家设置的课程，其设置的目的是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要。另一种为校本课程，是由学校自主开发，供学生选择的课程。比如，拓展型课程、研究型课程等。拓展型课程的内容主要体现知识扩展和综合能力的发展。在功能上，除了进一步着眼于对基础学力的培养外，更注重培养个性，培养发展性学力，兼顾创造性学力。拓展型课程可分领域设置，既包括不同学段的学生按不同要求在若干领域中的必选科目，也包括跨学段的自选科目。研究型课程是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长、今后发展的方向和现有条件，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主地进行探索的一种学习活动。通过学生亲身体验来获得直接经验并解决问题，着重在过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力的培养，其功能旨在打破“学科中心”课程对学生的桎梏，改变学生的学习方式，提升学生的智慧和创造力。