我省的目标教学研究从“七五”的1986年起步至2000年底通过“九五”课题鉴定，先后共进行了15年。其间三次深化课题研究目的、内容，相应改进了实施策略、措施。由于课题研究目的明确，内容应时，实施策略得当，又较好地处理了理论与实践、课题组与实验点等关系，得以通过协作一致、集思广益、由少到多、由浅入深地不断取得丰硕的实践和理论研究成果。从规模上说，它是我省建国以来学习凯洛夫教育学以后的又一次开展极为广泛的群众性教学改革；从成效上说，它不仅大面积地提高了教学质量，而且还初步构建起了义务教育教学新体系，从而为深化基础教育改革、特别是教学思想的改革做出贡献。在课题研究中，逐步形成的教改实验实施策略，具有独特意义，在基础教育教改领域影响颇为广泛。 一、目标教学研究课题的立题背景、实验目的和发展过程 改革开放后，在教育事业迅速恢复和发展的同时，由于“片追”思潮的影响，“重高中、轻初中”的不良倾向日趋严重，致使初中一度成为薄弱环节。1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》中规定“国家实行九年制义务教育”。要实施义务教育，提高民族素质，就必须解决关乎承上启下的初中薄弱问题，本课题就是在这样的背景下立题开展研究的。 课题研究的初始设想是：总结国内单元过关、分类指导的成功经验，借鉴美国布卢姆的掌握学习理论，帮助学生特别是差生学好功课，争取大面积提高教学质量。在课题研究的实践中，我们逐步认识到，如果只是提高了教学质量，而不能总结出反映新的教学规律的理论成果，课题研究将难以持久进行，所获成果也将难以推广应用。因此我们进而确定了在提高教学质量的同时，要创新教育教学理论。至“七五”末，我们便在理论研究方面取得初步成效，形成了单元达标教学体系的雏形。“八五”被列为省社科规划重点课题后，在此基础上深入开展研究。其间，新体系经过了由少到多、由繁到精的发展过程，于1994年面世，名为义务教育教学新体系。“九五”省内的社科规划重点课题名为“高质量实施九年义务教育的实验与研究”，全国性的课题名为“目标教学的理论与实验研究”，系全国教科规划办重点课题。两个“九五”课题是在前10年省内外数以千百计的单位开展的群众性目标教学的基础上进行的深化性的理论与实验研究。目的是为建立具有中国特色的义务教育教学新体系提供理论与实践的依据，并逐步使之与素质教育接轨，从而更好地为全面推行素质教育和教育创新服务。 实验起步时只有一二个实验点，至“八五”末正式实验点就发展到了20个县区、3个地市，另有几十个县市区自发推广实验，成为了当时省内实验规模最大的课题。课题研究成果引起了全国性的关注，1992年10月，中国教育学会、中央教科所、原山东省教委等单位在烟台联合召开“全国大面积提高教学质量研讨会”，总结推广山东的研究成果。1994年11月全国教科规划办、原国家教委考试中心、中央教科所联合在泰安召开“全国目标教学理论研讨会”，总结研究成果，推广山东经验。两次研讨会的召开使山东的课题研究成果迅速扩大了在全国范围内的影响。因此，1995年成立全国目标教学专业委员会时，省外同行一致推举我们牵头开展研究活动，主持“九五”全国性的课题研究。“九五”期间在省外同行的通力合作、大力支持下，目标教学又有了突破性的发展。以前目标教学多在华北、华东和中原地区的农村和中小城市的中小学里开展。“九五”以来，迅速向边远地区和大城市发展。至“九五”末，已有新疆、青海、宁夏、内蒙、海南、广西、北京、上海等28个省市自治区在开展目标教学研究，推广研究成果。目标教学又成为了全国范围内规模最大的教改实验课题。过去多是以学校、乡镇和县区为单位组织实验研究推广成果，“九五”以来，出现了以地市和省市自治区为单位统一组织推广应用的现象，如广西、新疆等，而我省的聊城市早于“八五”末就在高中学段里推广应用该课题研究成果。过去只是在初中、小学里开展目标教学，“九五”以来，许多高中、中专也开始推广目标教学研究成果，如全国卫生系统的教研机构就组织全国的卫生中专开展目标教学。目标教学研究无论是在广度还是深度上都有了很大的发展。 二、目标教学课题研究的主要内容 15年来的课题研究在纵向上明显分为前10年构建新体系和后10年深化新体系两大段。在横向上是从以下五个方面展开的：(1)目标教学理论研究。前段主要研究以下三个方面：A.树立新的教育理念。如教育的功能不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育；只要给学生提供适当的条件，95%的常态学生都能学好所学课程等；B.明确大面积提高教学质量的要旨就是要使区域内的所有初中里的所有班级中的绝大部分学生，都能在原有基础上大幅度提高学习成绩，达到合格水平，并不断提高优秀率，同时研究达成教学目标的有效策略；C.探讨义务教育教学新体系的构成要素。后段研究的重点主要是：目标教学应从“为掌握而教、为掌握而学”走向“为发展而教、为发展而学”，应由传统的“三中心”转变为新的“三为主”，应从科学教育向科学教育与人文教育相结合的方向发展。(2)教育目标分类研究。前段研究的重点是改造布氏教育目标分类体系，构建适合国情的认知领域里的小学三分类、初中四分类的分类体系，后段加强了对学习策略教育和情感教育领域的研究，构建起了包括认知教育领域、情感教育领域、动作技能教育领域、学习策略教育领域四要素的本土化的、符合国情的、具有中国特色的教育目标分类体系，并使之逐步与素质教育构成体系接轨。还初步确立了包括三要素的情感教育分类体系。(3)教学模式研究。前段形成了由备课体系、课型体系、教学模式体系构成的单元达标教学操作体系；后段加强了教学过程中的科学化、学科化、个别化、活动化、情感化的研究，使目标教学模式更好地体现了人文教育和主体教育相结合精神。(4)教学评价研究。前段构建了由信息搜集、补偿矫正、质量评价三要素组成的达标教学过程中的“反馈—调控”体系；后期的研究使评价观、评价重点和评价指标都有了重大变化，体现了素质教育、人文精神的要求。(5)教学管理研究。前段形成了由五级管理、全程管理、学习管理组成的达标教学管理体系；后段则相继探讨了科学管理和人文管理相结合，重视了管方向、管科研、管评价、管教师基本素质达标和教师队伍建设。
