中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2002)04-0013-06 一、美国教师教育的发展历程 （一）美国对教师教育的反思 自从1983年美国宣称自己的教育处于危险之中后，大量的书籍、文章以及报告从不同方面讨论了美国教育，一致要求改革教育。这场全国性大讨论的影响以不同的方式表现出来，包括国家增加教育经费投入，许多州立法支持教育改革，等等，然而结果并不理想。1995年由全美国最强的250所大学中的教育学院组成“霍尔姆斯小组”，发出了一份报告称：在转轨期间，初等和中等教育在美国通货膨胀时投入增加了40%之多，一些取得良好进展的兆头也是十分明显的。但是，平庸的潮水依然威胁着美国的学校。当今在美国许多学校发生的大部分事情依然控制在当权者倒退的状态中，变革充其量只能触及到教与学的皮毛。1996年“美国未来与教学国家委员会”成立，并发出一份报告称：经过10年的学校改革，美国的教育目标还远远没有达到，不是所有的儿童都来上学求知，相反更多的儿童生活在贫困中，没有健康保障，处境甚至不如10年前。学生在大多数科目上的成绩和毕业率没有什么变化，或只是有了些微的进步。只有不足10%的高中生能读、写、算和高质量地处理当今“知识工作”所需要的科学材料。与此同时，连续的国际测试表明，美国高中生在数学和科学方面的水平接近底限。 是什么导致了美国学校教育徘徊的现状呢？经过两年的周密调查研究，“美国未来与教学国家委员会”于1996年发现最根本的原因在于教学活动，因为它“已几十年备受忽视”。同样是在《什么最重要》这份报告中，“美国未来与教学国家委员会”还得出结论：中小学改革的首要任务是重构它的基础，即教学工作。“国家教师教育鉴定委员会”也得出了同样的结论：尽管《国家在危险中》发表后，已做了成千条的有关立法，但是它们往往收效甚微。立法者和政策制定者们现在明白了，致力于零碎的改革并不能彻底改变美国过去的那种僵化的教育体系。他们已意识到专家型的教师，是学校中决定学生成就的关键因素。 （二）美国教师教育改革启动 尽管教育领域的改革有很大困难，但一项有创见的教师教育思想和改革方案已经被提出。1990年英哲(Yinger)和亨德克斯(Hendricks)基于他们自己的调查分析，肯定了“霍尔姆斯小组”的六项学校改革设想：即①艺术与科学教师的新联系；②教师与学校合作；③专业发展学校；④跨学科关系；⑤专业研究；⑥新的机构合作关系。他们还发现早期改革应着重强调其中前两点。艺术与科学教师的联系，这一改革引起了结构性变化，即从4年到5年（有时是6年）计划。教师教育延伸计划的主要理论基础，一直是出于加强和增长学生的文化修养和学科知识的考虑，这样可使未来的教师受到更自由的教育，并使他们有更深刻的教育教学相关知识。试图达到这一目标的第一种模式是，只招收那些已完成了艺术和科学学科或已达到类似程度的学生。许多学校都不愿采用这种模式，而是考虑那些未参加中学毕业考试而入学的学生，因而采用延伸计划（通常为5年）。在这种框架中，许多学校都选择奖励艺术和科学学位的学生。学士学位常常与教育领域里别的学位相联系，或者是与教育领域里的一些硕士学位相联系。在所有这些情形中，毕业证书的审核发放总是拖延到第5年末。 英哲(Yinger)和亨德克斯(Hendricks)1990年的研究表明：教师教育重构计划的绝大部分改革似乎集中于教师与学校的联合这一领域。教师教育家们要求教师和其他学校的人员以新的、积极的有色和活动参与教师教育。比如说，培养计划被一些学校联合执行，其中包括普通学校人员和来自教育、艺术与科学大学中的代表。其他一些大学正在由教育专家和实践者们联合指导的实验学校中，在咨询、监督和研究上承担新的角色和责任。通过培养教师助手、实习教师、住校教师等计划，普通学校和大学在为师范生提供更多实践经验的同时，缩减了师生比。在一些地方，大学要求教师明确自己在新计划中的基本角色。许多延伸计划正在尝试为学生增加一年的实习经验，一些大学正在将这些想法加入到4年和中学毕业会考后的计划中。组织化是“霍尔姆斯小组”最受关注的概念，另一个是专业发展学校概念。进一步广泛的思考，这些学校意欲成为真正的适于组织化和角色变化的学校，这样就能使职前教育、专业发展和富有创见的实践与研究融为一体。还有许多的新措施正在专业发展学校中试行，在许多地方已成为大学与普通学校合作的焦点。所有这些革新表明：美国教师教育的既定目标和现实之间的距离并非由于缺乏努力而造成，真正缺乏的是一个能传播这些富有成效的工作的完美机制。现在已真相大白，正如林达·D·赫姆德(Linda Darling-Hammond)1996年所说的那样，大多数学校和教师不能像改革所要求的那样学习——不是因为他们不想这么做，而是他们的工作体制并不支持他们这样做。 （三）美国的教师质量保证系统 根据“美国全国教师教育评估委员会”主席阿超·E·维斯(Arthur E.Wise)1996年的说法，现在是建立一个教师质量保证系统的时候了。自20世纪80年代中期以来，教育也有了大量的关于教师和学生的标准。这些有关新教师和富有经验的教师已熟练的标准又在发生变化，新标准强调教师的成就，而这必将导致比以往更严格的教师评价。除了各种各样的标准和现存的评价外，一个新的教师质量保证系统正在形成。为了保证教学质量，这一新系统由三套相互联系的标准构成：①官方认可的教师培养机构；②以成就为基础的首次资格证书颁发；③胜任教师的资格认证。建立这样一个系统，标志着教师培养和发展已从单纯的职前培养转变与资格认证的一体化，这一思想为“国家教师教育鉴定委员会”所极力推荐。一体化的思想决定了教师培养的延伸计划由三部分组成：①职前准备；②延伸的临床准备和评价；③继续的专业发展。
