社会实践课程化建设初探

      课程是学校生存发展的基础和灵魂，是学校贯彻方针、推进素质教育的重要载体，也是全面提高学生素质，健康发展学生个性、提升学生学力水平的重要内容。德育工作既然是学校整体工作的一个重要组成部分，是学生健康发展的重要教育内容，那么，把学校一系列重大社会实践活动、思想政治教育，以及班团活动按课程论的思想加以整合，使之成为领域广泛，复合交叉的综合课程，并同学校已有的基础型课程、研究型课程形成一个互相兼容、互相作用的三维课程结构，这一做法必将极大提高德育工作的实效性，有效地促进学生身心和谐统一的发展。

      教育哲学、系统论思想和当代认知科学有一个共同的认识，那就是：教育只有在具有特定情景、整体关联的活动背景中引发学生去建构起关于外部世界的主观认识时，教育才是积极而有意义的，学生的成长发展才是健康而和谐的。根据这一认识，我校对全员性参与的重大社会实践活动（如高一军训、高二学农、高三学工以及生存训练、十八岁成人仪式等）从课程的角度加以研究，就是根据学生已有的生活经验和心理需求，将上述社会实践活动编排成内容纵向衔接、要求横向沟通的课程化体系，定教育目的、内容、时间及评价措施，我们称之为社会实践的课程化建设（见下表）。

      

      借助特定环境，每项活动应确立一个综合教育的主题，依次递进，从而形成一个完整的自我教育、和谐发展的富有弹性的教育空间。通过设计一套既能统整各项教育内容，又能唤醒已有的学科知识经验的活动内容，让学生在直面现实生活，富有人性化氛围的空间场所中，使道德发展成为一种自然、愉快的过程。从这个角度来说，加强综合社会实践的课程建设，使学生通过这一综合活动课程的学习，使学生的知、情、意、行四项要素得以全面提高，进而带动学生全部精神活动的全面升华，使德育作为一种真正有生命力的学习形态，促进德育的实效性。

      按照课程是知识、课程是经验、课程是活动的观点，在社会实践课程化的建设中，要十分注意通过活动让学生去亲身活动，取得经验，帮助学生获取新的知识，形成新的能力。因此我们十分重视活动的设计和学生基本能力发展图的编制。下面就是我校《作一次科学的漫游》活动的能力发展图：

      

      近年来，通过不断的探索和实践，我校德育工作在重大社会实践课程系列化建设、综合教育活动建设（生存训练、特色夏令营）、重大教育活动的构建（艺术节、升旗仪式、广场文化活动、暑假社会考察）、校园文化建设等方面，已逐渐凸现了一个鲜明的特征，那就是“尊重学生主体意识、注重学生体验感悟、创设有利学生体验感悟的活动形态”，我们称之“主体性、体验式、活动化”。

      所谓主体性，即以人的发展为出发点和归结，坚持以学生发展为本，关注学生生命的尊严和发展特性，关注学生在各类教育活动中的自主意识和自主态度。具体地说，学校所有的重大教育活动从方案征集、方案选择、方案实施均以学生为主体，始终将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。努力为学生个性充分发展创造空间，为学生人格健康发展提供舞台。如我校“暑期社会考察”、艺术节、广场文化活动和“生存训练”都是全员参加的。学生在这些活动中按自己的心灵需求进行角色的转换，从被动接受教育转变为活动主体，思维主体和学习主体，在整个教育活动中，人的地位，人的作用，人的特性，人的发展等问题都得到了应有的关注和呵护。

      所谓体验式，即学校在一切教育活动中都要注意把握特定场所，利用特定时间，营造特定氛围，构建教育的情绪场，设置有利于学生体验情感、情感震荡的教育氛围，让学生在充分情境化、生活化、人性化、养成化的氛围中激发内需，完成精神的升华和道德的发展。我校的德育活动在空间环境的设计上，力求做到颇具匠心，让外部世界和学生自我生命的存在状态相通，让学生在心灵内激起一系列的感悟活动。这就是一种内化，这实际上是一种真正的自我教育，是一种来自于精神深处的高层次的自我教育，是将外部世界和个体生命的意义世界完全融于一体的精神境界。我校把民族文化传统的教育放在世界历史文化自然遗产泰山、西安、皖南、云南景东等地；把爱国主义教育放在南京大屠杀纪念馆、南京雨花台；把责任教育、成人仪式教育放在浙江乍甫的南湾炮台和烈士纪念碑前；把党的信仰放在嘉兴南湖和上海的一大会址；把科学精神的教育放在嘉定科技馆中。通过体验和感悟，学生的主体心灵和外部世界发生了多向的联系，产生了一种强烈而深刻的生命活力和教育意义。

      所谓活动化，即把德育过程作为一个完整的活动系统加以推进。让学生在亲自实践、动手操作、手脑并用中和谐发展。学校在重大教育活动中一贯重视研究活动目标，构建活动内容，创设活动情境，扩大活动形式、完善活动评价。