教育冲突是社会转型时期充分暴露的教育问题。它是指教育系统中不同层次的系统相互之间以及各系统内部失去有序、协调、统一与和谐，以致在意识和行动上出现对立的现象。科技教育与道德教育的冲突属于教育内部同一系统之间体现在教育内容方面的一种冲突。本文拟从历史的考察中归结出二者冲突的大体趋势，说明科学技术进步道德却退步的一定必然性，并提出协调二者冲突的相应对策。 一、科技教育与道德教育的本质内涵及其相互关系 （一）、科技教育与道德教育的本质内涵。 科学，即关于认识客观世界的学问，其职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化、普遍化、高度概括化。技术，即关于改造世界的学问，是人类改变或控制客观环境的手段或活动；是用之于实践的科学。科学技术与教育相结合，形成了科技教育。所谓科技教育，是指在科学技术获得长足发展的社会条件下，为适应科技发展和社会需要而产生的适用型教育。其本质是培养人掌握知识和技术，解决主体改造世界的能力问题。 道德，是人们用社会舆论、传统习惯、内心信念来调整人与人、个人与社会之间关系的行为准则。所谓道德教育，是指为了巩固和发展一定的社会制度，形成统一的社会规范，确立稳定的社会秩序而培养人们一定的道德意识和道德行为规范的教育。其本质是形成人们一定的道德品质，解决主体对于客观世界的态度问题。 （二）科技教育与道德教育的相互关系。 科技教育与道德教育之间存在着辩证统一的关系。它们既相互依赖、相互促进，又相对独立、相互冲突，具有统一性和矛盾性。 其统一性表现在两个方面。第一，目的一致。无论科技教育或道德教育，都是为了推动社会的进步，促进人的和谐发展，使人类社会从野蛮与愚昧走向文明与智慧，享受自然赋予人类的丰富多彩的物质文化生活，个性得到彻底的解放和自由，使社会的协调与个性的完美达到和谐与统一。第二，相互制约。科技教育与道德教育都属于教育内容的范畴，其中科技教育是道德教育的基础，为道德教育提供内容和手段。一定的道德品质是在人掌握知识并用之于实践的过程和活动中形成的，离开了科技教育，道德教育在现代社会即成为空洞的形式，道德就失去了载体。道德教育是科技教育的动力，保证科技教育的方向和灵魂。科学知识与技术的掌握需要有强烈的情感，追求真理的信念，实事求是、一丝不苟的治学精神，而且，要想运用科学技术服务于社会，造福于人类，必须有高尚的情操，良好的品质，谋求世界和平的心愿，促进文明发展的理念，这一切都需要依靠道德教育来实现。 其矛盾性也表现在两个方面。第一，根本任务不同。科技教育是为了增进人们对科学事物的思考能力，引导人们去认识世界和改造世界，达到征服自然；道德教育是为了帮助人们对道德问题较高水平的思考能力，协调人与人之间的关系，达到平衡社会。第二，相对独立，顾此失彼会产生危害。二者虽同属教育内容的两个方面，但如果把它们对立起来，就会产生不良后果。过分强调科技教育，忽视道德教育，那么一则因为道德淡化，动机削弱，个性丧失，世界观缺乏科学性，会阻止科学技术本身的进步与发展，二则因为对科学技术的操作与运用失去了道德杠杆的控制与调节，会给人类与自然带来毁灭性的灾难；反之，过分强调道德教育，忽视科技教育，用社会道德观念来代替科学技术去支配和控制人类社会，那么现代社会就会失去赖以生存与发展的支柱，物质生活的改善与提高，民族的兴旺与腾飞，世界文明的进步与发展都将化为乌有，人类就可能退回到愚昧野蛮的时代中去。 总之，科技教育与道德教育之间是对立统一的辩证关系。二者的统一性为它们的协调提供了基础和条件；二者的矛盾性造成了它们之间的客观冲突。这一冲突在历史的进程中呈现出一定的轨迹和大体趋势。 二、科技教育与道德教育冲突的历史轨迹 （一）古代社会的古典文化传统教育。 大致特征：重道德轻科技。 原始社会时期，人类由于自身生存的需要，自发地产生了向后代传授生产经验、社会风俗、宗教信仰、道德规范的原始实践教育。这时期没有科学技术，因而也就没有科技教育。进入奴隶社会以后，教育开始成为独立的事业，但由于生产力水平低下，科学尚处于萌芽状态，科技教育极不明显，学校教育就是伦理道德教育，目的是要把奴隶主子弟培养成维护自身统治的官吏和士人。中国漫长的封建社会以儒家的封建伦理道德作为维系封建社会的精神支柱，儒家经典成为学校教育的基本内容，“学而优而仕”，尽管科学技术已有了较大的发展，但从整体看，科技教育在中国的封建伦理道德教育体系中只是细支末流。欧洲的封建社会是自然科学的漫漫长夜，科学成为神学的奴婢，无科学的进步可言，也就谈不上科技教育，道德教育包含于宗教教育中，宗教神学教育占统治地位，教育的目的只在于培养笃信上帝忠于教权的教士和维护封建利益的骑士。概言之，近代以前的教育占统治地位的是原始实践教育、仕宦教育、宗教教育。这些教育形式可统称为古典文化教育，其主旨都是为了使统治者的后代具有文化修养，遵守社会道德规范，按照传统观念和行为方式立身处世。正如梅里尔·唐尼在《教育的理论与实践—引论》中所言：“有一个重要的概念认为，所有的教育都是道德教育……”，这就反映出古代教育的特征及其这一特征给人们留下的深刻意识。当时的科学技术发展水平低，速度缓慢，科技教育在古代社会微乎其微。二者在古代教育发展中的冲突表现为重视道德教育缺乏科技教育。
