办学特色是近几年来教育实践和教育理论研究中普遍关注的一个问题。追求和形成自己的办学特色，已成为当今世界的办学趋势。我国大批特色学校的实践证明：学校进行特色建设有利于深化教育改革，克服教育上的某些弊端；有利于提高民族素质，满足社会发展对多种人才的需求；有利于学校扬长补短，启动活力，走出困境，实现良性循环；有利于开发人的潜能，促进个性健康发展；有利于中国特色社会主义教育理论的建设。本文试对办学特色研究中几个基本理论问题谈点个人的看法。 一、办学特色的概念 我们可以对办学特色概念作如下规定：办学特色是学校在长期教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教育风貌。所谓“独特的”是指一所学校最突出、最典型、最具个性的作风。所谓“优质的”是指学校从实际出发，不断地对群体规范、舆论和内聚力进行质优化，不断地提高办学各要素及其结构关系的整体优化水平，使办学处于更优状态，以追求更佳的办学效益。这是办学特色的核心。所谓“稳定的”是指形成某种办学特色后，不断改革内部不协调、不完善的状态，克服非优质因素，使已形成的特色保持相对稳定，这种稳步的提高，标志着办学特色的定型与成熟。 为了深化对办学特色本质的认识，现对办学特色所包含的特殊矛盾作进一步剖析。 办学特色是办学独特性与共同性的统一。共性存在于个性之中，个性包含共性，并表现共性和丰富共性。共性的优化是个性优化的前提和基础，而个性优化会丰富共性的优化。各个学校要进行共同教育教学的常规建设，但同时也存在着某校在教育、教学和管理上的独特之处，这种独特之处是个性不断优化的结果。它是以常规的优化为基础的。没有良好的常规，特色是难以形成的，而特色一旦成熟，又会转化为一种新的常规或模式并被巩固下来。所以，某种办学特色的形成，是个性优化与共性优化的统一。 办学特色是教育改革与改革深化的统一。事物的质转化是事物质优化的前提和基础，它对新事物的茁壮成长和作用的发挥是至关重要的。如果教育改革只停留在初始阶段是不够的，必须深化，即由初始阶段向高级阶段发展的质优化。当前，许多学校在教育改革中所呈现五彩缤纷、风格各异的办学特色，正是在质转化和质优化的统一过程中形成的。 办学特色是教育质优化与环境优化的统一。办学特色的形成，内因是根据，外因是条件。一种办学特色的形成，首先要有正确的办学宗旨、科学的施教方案、高素质的校长和教师队伍，这是形成特色的内部条件，还要有各方面的支持，这是形成特色的外部条件，即环境。某些办学特色的产生、发展、成熟、完善，是学校系统内部的自组织、自优化力不断强化的结果，也是与外部环境的不断优化分不开的，是自身优化与环境优化的统一。 二、办学特色的特征 1、教育的优质性。教育的优质性是办学特色的基本属性，它是特色的决定性因素，也是教育质优化的外显。正是因为有了教育的优质化，才会有高度的持久的办学效益和社会信誉，才会得到公众的承认和仿效，显示出办学特色的生命力。综览全球，世界第一流大学为人类培养了大批世界公认的优秀人才。从1904年设立诺贝尔奖以来，象英国的剑桥大学，美国的哈佛大学、加州大学等著名大学培养的人才，几乎成为诺贝尔奖的主要得主。据1946年至1981年的统计，世界上获诺贝尔奖的人有70%是在著名的大学中。在我国，以“允公允能，日新月异”为校训而著称于世的天津南开中学，以其独有的办学特色，培养了大批人才，在我国学术地位最高、影响最大的科学院、工程院中有32名院士的中学时代是在南开中学渡过的。上海闸北八中的“成功教育”之所以获得成功，是因为学校在这一实验研究中，有效地开发出蕴藏在学生身上的，特别是后进生身上的“潜能”，使他们获得成功。这些学校正是由于实现了教育的质优化，使办学特色显示出强大的生命力。 2、办学的独特性。独特性是特色的基本属性，也是特色的决定因素。教育从总的方面讲，是人的个性化与社会化统一实现的过程。由于社会对人才需求的多层次性，人的发展的差异性和人对教育需求的多样性，在办学实践中，必然会形成教育观念、办学途径、教育内容、教育方法等方面不同的特色。人民教育家陶行知先生办的晓庄师范学校的特色，正是他的“生活教育”理论、“教学做合一”思想的体现。他把培养合理人生作为教育的宗旨，强调儿童的个性发展和创造力的开发，从而培养了大批有用人才。被誉为“实施跨世纪教育工程”的上海建平中学，以其独特的办学风格而闻名，吸引了越来越多的中外教育工作者和专家去研究“建平现象”。 由于各地区教育发展的不平衡，教育环境和条件的差异，历史文化传统的不同以及某些人们对教育的特殊需要，各地区、各学校在寻求最有利于自身发展的更优方式和更佳途径时，也会形成风格各异的办学特色。以天津地区初等教育为例，上海道小学的“大课程教育”、岳阳道小学的“三结合教育”、“实验小学的“超常儿童集体教育”、中心小学的“创造性教育”、四平东道小学的“金色童年教育”等，都独具特色，在育人中发挥了重要作用。 3、办学的价值性。价值通常是指客体满足主体需要的效益关系或程度，满足需要的效益越大，程度越高，客体的价值也就越大，同时表明它的优质性也越高。例如，开创美国科学工业园区之先河的麻省理工学院，早在本世纪30年代就敏锐地察觉到，科学和工业相互结合、相互渗透，已成为美国社会发展和科学进步的新趋势。于是该校在加强理科教学和科研以促进科学、教育与工业结合的同时，还制定了“联络计划”。经过数十年的努力，在波士顿128号公路周围建立了众多的高技术公司，形成了世人瞩目的高技术工业区。由于给波士顿地区的经济带来了极大的好处，它被誉为是马萨诸塞州的经济救星。它输出的是知识与服务，输入的则是大量的科研项目和巨额经费，由此，充分显示了其办学的社会价值。
