随着当代认知心理学教学思想影响的日益扩大，学习策略越来越成为众多教育理论工作者和一些中小学教师研究的热点。目前，对学习策略的研究大都集中在学习策略的结构上，而对于如何将学习策略应用到学科教学中的研究却相对较少。近年来，我们结合全国教育科学“九五”规划课题，对学习策略的应用问题进行了集中的理论研究与实验。我们认为，学习策略学科化是学习策略应用研究的核心。 一、学习策略必须学科化 所谓学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略是对学习过程的规律性认识，具有一般性和普遍性。比如，识记策略是保持信息的有效方法。各科学习都需要对新信息的保持，因而也都要采用各种各样的识记策略，精加工策略就是将新旧知识联系起来，实现对新知识的深层理解。各科学习都有一个对新知识的理解问题，因而也都离不开精加工策略，只不过是表现形式各异而已。组织策略就是将新知识按其内在联系组织起来，以结构化的形式储存到长时记忆中。各科学习都有新知识的储存问题，都必须采用恰当的组织策略。由此可见，学习策略对任何学科的学习都具有指导意义。我们掌握学习策略就是为了运用这些策略去更好地解决学科问题，完成各科学习任务。因此，就必须把学习策略与学科学习的实际紧密地结合起来，转化为具有学科特点的具体的学习策略。 再从学习策略训练的实践来看，一般学习策略的学习只有与学科教学结合，才能收到最佳效果。学习策略的教学主要有两种方式：一是开设学习策略训练课。学习策略训练课内容不涉及具体的学科知识，通过单独开设学习策略训练课，训练学习策略的一般方法与技巧，如训练适合任何课程的复述策略、精加工策略、组织策略。二是结合学科进行学习策略教学。这类学习策略训练结合特定的学科内容而编制，直接传授学科学习的方法与技巧，如专门传授语文或数学学科学习方法与技巧的阅读理解策略和应用题解题策略等。 实践证明，第二种方式是进行学习策略训练的最佳途径。其理由有以下几点：（1）学习策略的理论与技术来源于学科教学实践。 国外对学习策略的研究始于本世纪50年代初，布鲁纳、西蒙等人最初的兴趣在于学生的实际学习活动。因此，关于学习策略的前期研究主要是探究学生自发使用的策略，以期证明不同的策略对各种概念的学习效果。 （2）学习策略训练与学科教学相结合能够保持策略训练的渐进性和连续性。在学科教学中，进行学习策略训练，可以从学生年级、年龄特点和学习策略自身特点出发，制定完备的训练计划，包括年级计划、学期计划、单元计划和课时计划。把训练任务逐步分解，层层细化，从而保证策略训练的渐进性和连续性。这是相对集中一段时间训练所无法达到的。（3）学习策略训练与学科教学相结合有助于策略的迁移。 各学科之间尽管有许多不同之处，但毕竟还有相同之处。其中最主要的相同点在于认知规律是一样的。因此，在数学学科学到的策略，很容易就会迁移到化学学科。（4）学习策略应该是学科教学目标的重要内容。 学习策略属于策略性知识，是知识中的一种。因此，在学科教学的认知目标中，理所当然地应该有策略性知识的内容。 结合学科教学进行学习策略训练，实际上就是学习策略学科化，这是学习策略的本质所在。 二、实现学习策略学科化原则与对策 （一）学习策略学科化应遵循的原则 1.分解性原则 所谓分解性原则就是把完成一个学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，然后再总结出每个阶段上的高效策略。例如，作文过程可以分为审题、构思、行文、修改4个阶段；解应用题可以分为理解题意、 分析问题、解答问题、总结思路4个阶段。在这些学习中， 每个阶段都有一些高效的学习策略，帮助学生把这些高效的学习策略总结出来，是实现学习策略学科化的关键。 2.过程性原则 所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。研究表明，如果学生不能体验或意识不到自己原先策略的不足之处，就很难接受学习策略，那么学习策略的训练将是盲目的，不自觉的，效果也不会好。具体的办法是讲新策略之前，先让学生独立地完成某个学习任务，然后总结自己用的是什么方法，最后再由教师讲出新策略，切不可在学生没有自我体验之前教师就讲出新策略。要使学生有机会将新策略和“自己的方法”作比较，在比较中加深对新策略的认识。 3.迁移性原则 研究表明，策略性知识也会具有惰性，成为僵死的知识，所以，在学习策略教学中，必须“为迁移而教”。必须做到条件化、熟练化。在教给学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中运用，要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用于各门学科之中，进而达到灵活熟练的程度。 （二）学习策略学科化的基本对策 1.把传授学习策略作为重要教学目标 当代认知心理学按照知识表征方式和作用的不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。良好的认知结构中应该包括这三类知识。策略性知识是构成一个人学习能力的关键。素质教育强调培养学生接收新知识的能力，一个人没有足够的策略性知识就不能很好地吸纳新知识。因此，学习策略学习是重要教学目标。这是当代认知心理学教学观中的重要内容之一，中小学教师必须树立起这个观念，在实际教学中改变传统教学中重视陈述性知识，忽略程序性知识，尤其是策略性知识的现象，有意识地把学习策略的学习作为最重要的教学目标，认真落实。教师能否做到这一点，应该作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。把学习策略作为教学目标不仅是掌握一般学习策略，更主要的是把一般学习策略转化为各学科的具体的学习策略。如果我们仅仅是把一般学习策略教给了学生，那只完成了策略教学任务的一半，我们还必须下力气从各科特点出发，使一般学习策略具体化。
