学校要发展出路在哪里？回答是：把教育科研视为全面落实教育方针，全面提高学生素质的金钥匙。教育质量是教育事业的性命，提高质量离不开科研，走依靠教育科研兴校的道路。 一、什么是课题研究方案设计 千里之行始于足下。由于科研课题方案好比一项工程的蓝图，它的设计质量决定着研究的成功与失败。故开展教育科学研究，首先要学会设计课题研究方案。 什么是课题研究方案设计呢？通俗地说，教育科研课题方案设计，是指研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划工作。它包括课题研究所必须的人、财、物、信息等，并须按研究的内容、要求和客观实际的可能性构成为一个包含时间序列、人员活动序列、信息传递序列等方面综合相关的合理系统。 现将课题研究方案内容系统列表如下： 时 1、课题启动时间安排; 课-间-2、科研过程步骤划分及其进度时间安排; 序 3、课题重大活动的时间安排; 题 列 4、课题中期总结和结题总结的时间安排。 人 方 员 1、研究对象是哪些人; 活 2、课题组成包括哪些人; 案-动-3、课题组成员如何分工; 序 4、课题组成员每个人的任务和职责; 内 列 5、课题中期和结题总结由谁执笔。 容 信 1、开题准备(了解相关课题研究现状和 发展趋势); 息 2、课题论证(明确目的意义和课题的理 论与实践依据); 系-传-3、研究的主要方法(按课题类型，采用 哪种方法); 递 4、经费预算; 统 序 5、成果形式与构成; 列 6、各种保证措施。 无疑，课题方案不是研究的终结，而仅是开始的谋划，不可能做到尽善尽美。故一切方案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之外的新发现、新设想，我们应当允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案进行调整。我们既要反对无计划的盲目行为，也要反对消极地僵化地按计划方案一走到底。 二、课题研究方案应包括的主要内容 课题研究方案，一般必须回答：1、为什么要研究这个课题， 这个课题研究的理论依据和实践依据是什么？2、课题研究预期的目标、 成果形式与构成是什么？3、 怎样才能完成课题研究的任务（其研究的主要方法、步骤和进度安排等）？ 根据影响课题研究成败与质量高低的因素，设计课题研究方案必须考虑和研究的主要内容与一般要求可归纳为五个方面：（1 ）课题依据与意义；（2）研究目标与范畴；（3）研究方法与步骤；（4 ）课题成果形式与构成；（5）课题研究保证措施。现简要分述如下： （一）课题依据与意义 课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。这常体现在：研究方案的“问题提出”部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。研究者只有明确了这些，才能真正明确课题研究的目的、意义，这是制定课题方案首先要考虑的问题。 众所周知，任何一个科学问题作为研究课题提出，一定是一个或一组最基本研究单元组成。它应该归属于某一个或某几个研究领域的科学体系之中，其中作为研究这个课题所必须的概念、定理等理论体系就构成了支持这个需要研究的课题的理论依据。例如，要投入学生认知结构一类的课题研究，研究者必须掌握认知心理相关的基础知识作为理论依据。否则，成功的可能性就很小。因此，课题的理论依据问题，不仅关系课题研究的导向理论支柱和研究层次的高低，而且关系课题研究成功可能性的大小。 课题的实践依据，其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义的问题。倘对实践的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。例如，浙江省教育科学规划“九五”重点课题《中小学生创造力培养教学模式研究》的实践依据是：针对“中小学创造力培养在我国中小学教学中还非常薄弱，学校课堂这一‘主渠道’的作用不够。”故有目的、有计划、有组织地开展中小学生创造力培养教学模式的研究与实验，对当前教学改革显得格外必要，且具有迎接新世纪挑战，关系振兴中华的战略性的发展意义。 由此可见，只有探明课题的理论与实践依据，课题研究才能方向明，思路对，站得高，看得远，真正做到有的放矢，事半功倍。 （二）课题目标与范畴 课题研究目标是主观见之于客观的东西，它是研究者在研究过程中要求达到的某种愿望和期望的结果。其实质是课题研究任务在客观现实中的具体化。故课题的研究目标应包括目标的描述及目标的系统性。 1、目标描述，也称目标假设。 它是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标，这种研究目标的指向是研究假设。这常体现在课题研究的操作定义上。例如，假设在课堂培养学生创造性思维与运用学习迁移指导法正相关。而其操作定义为：学习迁移指导法是在教学过程中，教师依据学习迁移规律，创设愉快学习的心理情境，通过指导学生学会由回忆模仿到联想创新的认知过程，达到举一反三，融会贯通的一种学与教的认知策略与思维操作方法。这就指明了学习迁移指导法是依据学习迁移规律：“共同因素论”、“关系转化论”和“概括原理论”建构的。其认知过程的三个核心思维程序为：温故——联想——小结；其相应的认知方法是：求同——求异——比较；其对应的认知目标是：理解——创新——择优。因而可自然把学习迁移指导法的教学认知操作模式构建成如下认知网络图式：
