中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1004 —633X（2000）05—0051—03 一、问题解决教育思路的依据 古今中外的教育研究者，对教育应重视问题解决能力的培养早已作过诸多论述。提高学生适应现实世界且为社会作出更大贡献的能力是教育最终目的之所在。然而，怎么样才能更有成效地实现这一目的呢？纵观以传授书本知识为主的传统教育，我们可以寻找到不少与实现上述目的不相符合的地方。 人适应现实并有所作为的关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的实际问题。人毕生中所面临的种种实际问题绝大部分都不是简单地照搬书本知识便可解决的。人需要筛选、比较和整合各种信息，根据具体情境采取适当而灵活的解决办法。 概括起来，注重书本知识的传统教育与学生解决现在或未来面临的实际问题存在如下不适应之处： 1.在现实情境中，解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，便是发现问题。发现问题需要人能够透过事物的表面，排除无关信息，发觉出影响适应或创造的障碍。然而，在传统教育中，学生面临的主要是教师或书本预先给定好了的问题，缺少主动发现这个重要环节。 2.在现实情境中，往往明确问题究竟是什么比搞清楚如何处理问题更为困难。发现问题只是意识到问题的存在，但所存在的问题到底属于什么性质、什么样式，尚须进一步分析与判断才能确定下来。然而，传统教育中，教师或书本给出的问题总是相当明确的。 3.人在现实情境中面临的绝大多数为结构不良问题 （ ill -structured problems）。结构不良问题是相对于结构良好问题（well-structured problems）而言的。结构良好问题是可以通过特定步骤获得确切答案的问题。结构不良问题是条件和目标不明确，也没有确定的解决途径的问题。结构不良问题是普遍存在的，甚至可以说，在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去，就有大量的结构不良的特征（注：陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997. 101—105.）。然而，传统教育给定的主要是结构良好问题。 4.解决一个现实问题需要什么样的信息以及从何处获得这些信息往往是不明确的。问题解决者总是要在信息不充分的情况下作出抉择。然而，传统教育提供的多半是信息充分，容易做出选择的问题。 5.现实问题的解决办法通常要根据问题出现的情境不同而发生变化。只有对具体情境进行分析，找出与该情境相适合的方案才能使问题有可能获得解决。然而， 传统书本知识提供的问题几乎都是情境化的（decontextualized）（注：Sternberg,R.J.& Spear- Swerling, L.Teaching for thinking Washington,DC: American PsychologicalAssociation,1996.），解决办法无需考虑具体的情境因素。 6.对现实问题通常没有唯一正确或最佳的解决办法。然而，在传统教育的课程和测试中需要学生做出的绝大部分是有“对”或“错”之分的答案。 7.现实问题的解决有赖于书本以外的知识不亚于书本中的知识。一项研究表明，在事业上成功的人士普遍反映，在学校中所学的知识与他们的成功关系不大（注：Sternberg,R.J.& Spear- Swerling, L.Teaching for thinking Washington,DC: American PsychologicalAssociation,1996.）。例如，人际交往知识、行为管理知识以及各种潜移默化的经验知识对人一生的成功非常重要。 8.解决重大的现实问题对人的一生至关紧要。然而，在传统的课堂学习中所解决的问题，对人一生的重要性往往微乎其微，解决的好坏不过影响个人的分数高低而已。人生中一些必须解决的重大问题常常与书本上所学关系不紧密，但却决定着一个人毕生的成败或兴衰。 9.现实问题往往要依靠群体的力量才能获得解决。然而，传统的书本教育提供的多半是由个体单独解决的问题。 10.现实问题可以是高度复杂、混乱和棘手的。然而， 传统课堂学习中遇到的最复杂的问题与在现实生活中遭际的某些问题相比则格外简单。 由上可见，为了提高教育的功效，有必要根据人类解决现实问题的特点，探索出更为切近教育目标的新途径。直接围绕增强学生问题解决能力这一核心，改善现有的教育内容和教育方略，是值得大胆尝试的教育新思路。 二、问题解决教育的内容 个体问题解决的过程也是其思维活动的过程。因此，增进学生的思维能力是问题解决教育的重点内容。Sternberg 认为三种思维对人成功的解决各种问题关系重大（注：Sternberg,R.J.& Kaufman,J. C.Human abilities.Annual Review of Psychology,1998; 49: 479—502.）。它们是：分析性思维，即由分析、判断、比较和评价等问题解决活动构成的思维；创造性思维，即在创新、发现、想象和猜想等问题解决活动中表现出的思维；实践性思维，即在实践中处理具体问题时所运用的思维。传统的课堂教学模式过分要求学生单纯记忆书本知识，或解决有固定答案可寻的书本问题。这种模式除了对分析性思维有一定的促进作用外，对培养创造性和实践性思维则收效甚微。高分低能，以及三种思维能力发展不平衡的现象在当今的学生中相当普遍。思维教育的主要内容就是根据每个学生的实际情况，平衡发展其分析性、创造性和实践性思维能力。
