传统的教师评语始终沿袭着德智体美劳几方面，先优点后缺点，干瘪乏味，千人一面的固定模式。如“该生思想进步，学习努力，上课专心听讲……”等等。对一些学习成绩较差的学生，教师们的评语则是：“该生学习观念淡薄，纪律较差，上课爱搞小动作”等。近年来，一种“温馨式”评语正在全国各地悄然兴起。 温馨评语的基本特点为“肯定”加“提示”。即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，鼓励他们纠正不足，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师“温馨”评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展的热情，起到了前所未有的好效果，得到学生、家长以及社会各界的广泛关注和好评。天津市某中学教师给一位学生的评语是这样写的：“精彩的小品让大家掌声阵阵，可生活不是演小品，演坏了可以重来。埋下头来，才有无愧的人生。男子汉不放空炮。初步的成功满足了吗？相信你会演好人生舞台上的角色，老师等着为你鼓掌！”有的评语写道：“眼神中透露出的是懂事和好女孩的贤慧，跑道上展示出的是坚定与成功的风采。以这样的精神风貌在人生跑道上一样能奔向成功。小小的挫折算什么？走过去，前面天更蓝，路更宽。”还有的评语是：“国旗下讲话，你在两千师生面前展示了自己，也展示了我们这个集体。‘第一’难得永远，好成绩永远力争。‘敢’字当头，是成功的宝贵条件。如果再敢于让谦让和宽容在自己心中成长，敢于把他人放在心中更重要的位置，你会看到更完美的成功在向你招手。”对于所谓的“坏孩子”，有的教师写道：“你不是‘坏孩子’，绝不是，在老师眼里没有一个坏学生，你只是需要改的毛病多一些。你是个好孩子，因为你在努力拿‘大我’战胜‘小我’。大家的掌声告诉你：跟自己比，你是进步最大的。你也知道，跟别人比，你的差距还挺大。只要把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐。敢吗，好孩子！”对于一位爱玩游戏机满以为会被老师批评的学生，一位老师写道：“聪慧的你曾赢得那么多赞誉，但中途却暂时迷失了自己，老师猜想你并不想平庸度日，你本来就不是一个平庸的孩子。新的一学期又将如期而至，你心中可有重新开始的打算？” 调查结果显示，各地学生普遍欢迎这种个性化、情感化的评语。他们说，这样的评语是激励他们前进的动力，每看到一次教师的评语，就如同给自己加了油，劲头更足了。许多学生家长也反映，过去有些教师评语又冷又硬，看完后第一个念头是责问孩子，甚至想揍孩子一顿，现在则是首先想夸奖一下孩子，并想办法如何帮助孩子尽快改正缺点。新式评语有激励，有期待，令家长心服口服。有位家长针对教师的评语对孩子说：“你天真、单纯，学习上知努力，但欠勤奋刻苦。你已经跌跌撞撞地度过了9年的学习生涯，现在已走到人生的岔道口， 在此你欲往何处？……我觉得老师在百忙之中写的评语非常好，希望你牢记老师的教诲，要始终如一，不能懈怠，正确地把握一切。奋战4个月， 以优异的成绩回报学校和老师的培养教育之情，争取学有所成，报效祖国。”（注：《班主任的春风教育》，《中国青年报》1999年3月3日。） 这种“温馨式”评语引起人们的进一步思考：一方面，班主任和学生接触最多、最全面，其言传身教对中小学生成长成才的影响巨大，班主任评语的改革会增进教师和学生的情感，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展；另一方面，这种“温馨式”评语的背后潜藏着师生由“我——它”向“我——你”关系的转化，意味着中国传统的师生观念正在发生转变。 温馨评语为什么会引起如此广泛而良好的反响呢？原因就在于教师的温馨评语体现了布贝尔提出的“我——你”关系的交往精神。奥地利哲学家布贝尔（Martin Buber）认为，人与外部世界有两种性质绝然不同的关系。一种是客观的关系，其特征是“我与它”。在这种关系中，个人以纯粹客观的方式看待外部的东西，把它看作是为了自己的目的而加以利用和操纵的物。另一类是看待他人的“我与你”的关系。在这种关系中，每一个人都具有他自己的内在的意义世界。如果我们把人与人之间的“我与你”的关系当作人与物之间的“我与它”的关系来对待，那么人性就将毁灭。 “我与你”关系的特点是发自两个人内心的友谊，它需要的是热情和理解，至于相识时间的长短、名誉、地位、财富等，与此都不相干。如果两个人认为相互之间值得信任，那么相互之间就能彼此了解。在这种关系中，除了相互之间的认可和爱之外，不掺杂任何目的，丝毫也不存在利用和被利用、控制和被控制的问题。我与你两者都是主体，他们相互同情、相互信任、相互理解。 人与人之间相互“对话”，是“我和你”的关系，而不是彼此把对方看作一件东西那样“我和它”的关系。“我和你”的关系是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的交往。在这一交往过程中，人与人之间是消除压迫、和谐自由的相互共处。“我与它”的关系则不同，“它”指事物、对象，“我”是主体。“我——它”关系意味着主体对事物、对象的分析、解剖和评价。具体到教师评语中就是：教师将学生行为、学习状况、性格等作为分析、批判的对象，教师作为主体居高临下，如同一个冷面的裁判或检察官。事实上，当教师把学生当成某种对象、某种东西，而让自己充当主体时，那种企图获得的主体感就随即化成一厢情愿的幻觉。在把学生当成东西时就注定了教师自己也被学生当成了东西，即使成功地使学生服从自己，学生仍然把“我”（教师）看成是东西。这种状况表现在传统评语中，学生要么对教师的评价难以接受，要么当作耳边风，不理不睬。因此，师生关系应是一种“我——你”关系，一种纯粹的师生之间平等对话的关系。通过对话在师生之间建立起“信任感”，帮助学生选择道路，并激发他们在行为和态度上勇于进取和承担责任。
