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这是一个立体结构，由自我发展课程、人格课程、情感课程、知识课程和实践课程构成。自我发展课程是指这样一门综合性课程，它以引导学生意识的自我觉醒，学会自觉地自我发展，展开多层次多侧面的教育，例如，元认知教育、自我意识教育、学习策略教育、思想方法教育、创造性教育、自我实现教育等等。 人格课程在此是指思想品德课程、政治课程、心理教育课程、团队课程和有关的综合课程、隐性课程，以培养学生良好的思想品德、健全的人格为核心。 情感课程主要是指美学课程、音乐课程、美术课程、舞蹈课程、其他艺术欣赏课程和有关的隐性课程，以培养学生高尚的审美情感、一定的审美能力和艺术技能为目的。 知识课程主要指语文（包括外国语）、数学等工具课程，还指自然科学、社会科学的分科课程和有关的综合课程、隐性课程，这部分课程主要培养学生运用符号性工具掌握基础知识、基本技能，并使他们从中养成科学态度、科学精神，也会使用一定的科学方法。 实践课程主要指劳动课程、技术课程、职业课程和活动课程、体育课程、综合课程中的实践部分。这些课程以培养学生的劳动精神、劳动态度、劳动技能、综合工作能力、与人合作态度、体育精神、健身方法和个性特长为目的。 从某个角度上说，在五类课程中，自我发展课程处于“纲”的位置，而其他四类课程则处于“目”的地位，纲举，目则张。这就是说通过自我发展课程的实施，引导学生逐步提高自觉性，遇事能够自省、自主、自动、自评、自控、自激。表现于人格课程、情感课程、知识课程和实践课程等学习过程，就是学生能逐步学会省察自己，看看自己在学习该课程时原有的知识储备、学习态度、方法情况，并自主选择确定学习目标、学习策略等等，能意识到自己在学习过程中的思想言行是否合适，可及时加以调整；学习开始时能满怀热情，学习中能自勉自励，成功时能不骄不躁，失败时能冷静思考。尤其是到高级阶段，学生一方面主动自觉地学习各类课程，另方面主动自觉地超越课程，为班级、学校以至社会出谋划策，参与实践。所以，自我发展课程主要是想帮助学生解决世界观、方法论形成中的许多问题。这个课程搞得好，可以起到“四两拨千斤”的作用。 人格课程、情感课程、知识课程和实践课程与自我发展课程的相互作用表现于：人格课程等四类课程在自我发展课程的影响下，改变教学重教不重学的格局，确立这几类课程中学生主体地位，由此引发他们在教学内容、教学途径、教学方法的改变。例如：思想政治课的编写就要改变刻板的理论推导、从概念到概念的写法，而应当从学生主体出发，选取现实生活的现象，提出问题供学生思考；或者由学生提出问题进行讨论，然后师生共同总结，归纳出应有的道理、概念和原理。同时，人格课程的思想教育、道德教育、个性教育的特殊内容又要求自我发展课程有对应的内容。人格教育的内容不同于其他的教育内容，那么如何自省、自主、自动、自评、自调，其具体的表现是有所不同的。同样，情感课程也要求自我发展课程设计出审美情感产生和发展时的自省、自主、自动等特殊的运行形式，知识课程、实践课程也会有同样的要求。 不仅如此，人格课程、情感课程、知识课程和实践课程之间也不是泾渭分明，彼此隔绝的。首先，它们应当围绕某一主体课程相互渗透，相互作用。因为既然我们的现代学校课程的总体特质是以学习者的发展为中心，因而各种特质的课程是不能离开这个总体特质的。自我发展贯穿于各类课程，各类课程有共同的灵魂。这是各类课程相互渗透、相互作用的基点。其次，各种特质的课程尽管有自己的特别之处，但它们之间的联系又是很多的。例如，理论联系实际是课程设计的基本原则，所以尽管知识课程与实践课程似乎是两极的，但是知识课程要重视实际的内容，要有实验，要有操作，而实践课程则有多个学科知识的传递与领会，有操作和实践的技能知识。同样，人格课程、情感课程也同时具备理论层面和实践层面两方面的要求。第三，多种联系还突出表现于特质之间的相互交织。例如，知识课程当然以知识传递为主，然而其中人格的塑造、审美的培育、行为的演练都是到处可见的。这种质的相互交织同样存在于人格课程、情感课程和实践课程。 上面叙述了几类课程的联系和作用，至于它们之间的相互区别当然十分明显。几种课程各有分工，各有侧重，不能替代。 综上所述，我们认为现代学校课程质的结构是以自我发展课程为灵魂、为归宿，以人格课程、情感课程、知识课程、实践课程为载体、为支点。五种课程各自发挥自己的功能，并且彼此之间相互联系、相互作用，形成一个立体式的网状结构。 二、现代学校课程的类的结构 课程类的结构说明的是课程体系在课程组织形式上的特征。我们认为，现代学校课程的类有分科课程、综合课程、活动课程和隐性课程四类。
