一 众所周知，教学改革是当前教育改革的核心。其根本目的是实现由重知识传授向重能力培养和素质养成转变，真正确立学生在教学中的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，培养创造能力，促进个性发展。但由于长期受以学科为核心的“课程论”及以知识传授为核心的“教学论”的影响，教学改革始终围绕学科、课程、教材、知识、教师、课堂等环节展开，教学改革考虑最多的是如何设置课程；如何编写教材；如何更好地组织内容；如何在有限的课堂教学中提高教学效益和质量，凡此种种，教学改革难以突破。在这种以课程为中心的教育思想影响下，教师教书，学生读书，考试考书。教学重在知识的传授、记忆和再现，与实践严重脱节，不仅使学习变成目的模糊、枯燥乏味的填鸭过程，而且影响了学生对学习的兴趣养成，抑制了学生主动性与创造力培养，不利于学生个性发展。所以，笔者认为，当前教学改革的关键是实现教学观念的创新，突破传统的课程观和教学观，树立“教”、“做”、“学”三位一体的新的教学机制。近年来，一种新的教学模式“做学”开始逐步受到世界各国的重视，并显示出日益强盛的生命力。 二 “做学”（Learning by Doing）即在“做”的过程中学习， 通过“做”达到学的目的。强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。“做学”是一种突出能力培养，融知识能力和素质于一体的新型教学模式。它一般由下列四个主要环节组成：项目设计、小组学习、协作实践、目标建构。 “项目设计”是“做学”活动的关键之一。“做学”多是围绕“问题（Issues/Problems）”或“项目（Projects）”展开的， 问题或项目的设置和选择决定了“做学”的内容、范围、组织形式等，并在很大程度上将直接影响“做学”的效果与质量。在“做学”环境下，项目设计不仅要考虑学习的内容、学生的个性特点、知识面、基础水平、学习条件等因素，而且要同步规划学生的能力培养。项目的设置必须强调理论联系实际，有利于学生对所学知识的意义建构；有利于各方面能力的协调发展；有利于学生学习兴趣的激发和创造意识的培养。 “小组学习”是区别于传统“教学”或“自学”的主要方面。“做学”的学习内容不受教材的限制，不对学生作统一要求，不要求每个学生面面俱到，掌握全部内容。学生可根据其选定的“问题”或“项目”要求，自行决定学习的方式、学习内容和学习时间，学生可以利用各种可行的学习资源进行有目的学习，可以分散进行，也可集体学习。学习的形式包括查阅文献、自学、调查统计等，也包括请教专家、集体讨论，或采取大脑风暴法等。鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习。 “协作实践”要求做学不能由某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡分工协作。协作贯穿于“做学”的始终，在小组学习阶段，小组成员要合理分工进行知识的汲取、信息的收集、数据的统计等。在实践阶段，更需要小组成员共同讨论、分析，提出实施方案，通过协作实践推动方案的实施。不同成员具有不同兴趣与特点，承担不同角色，完成不同任务。在“做学”过程中，每个成员的学习、实践及成果为整个学习小组所共有，学习小组成为学习的整体。 “目标建构”是“做学”的核心和目的。学习小组通过理论学习与协作实践，初步掌握了一定的新知识，并进行了初步的实践体验，对事物的内在规律和本质、知识内涵、相互关系等已有了一定了解，这些理性知识与感性体验需要通过目标建构来深化、提炼和总结，从而形成比较成熟、系统和全面的认识。这一进程通常以总结或报告的形式来帮助学生理清思路，从感性上升为更理性的思考，形成概念长期贮存于大脑之中。“做学”过程有助于学生将学习、实践或协作的方式逐步形成习惯与意识常驻于学生的身心之中，内化为素质，从而达到完善学习者认知结构和能力结构的目的。 三 近年来，“做学”教学思想己逐步受到广泛重视与认同，世界许多国家已开展了卓有成效的实践探索，积累了许多成功经验，本文简要介绍几个典型案例。 1.Illinois大学鸡雏孵化生物课 美国Illinois大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加的生物课“做学”实验，实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授与中学教师的共同指导下，由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂内设置了一个孵化器，利用先进的CT透视技术、电子显微技术、电子成像技术、数据和图像处理技术及多媒体网络技术，将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来，供学生进行分析和研究。 首先，学生们被指示去查阅有关资料，了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识，然后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录，借助各种实验设备和手段，收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍，可以进行讨论，或通过多媒体交互式网络技术进行远程求教，向专家咨询，也可进行学生之间的远程讨论。 学生们在实验的不同阶段，可以选择运用不同的技术、手段与方法进行信息收集、加工、处理和分析研究，形成自己的观察和认识。随着实验的进行，学生的知识不断丰富，认识逐步深入。实验特别鼓励学生以小组的形式集体开展活动，鼓励大学生与中学生混合编组，形成梯队，分工合作。
