[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1007-192X(2017)09-0078-06 自2012年以来，一种发源于美国等西方国家的新兴教育形式MOOC在全球得到广泛传播，其中文翻译为“大型开放式网络课程”，简称“慕课”。目前世界三大慕课平台都位于美国，分别是Coursera、Udacity和Edx，吸引了全世界200多个国家和地区的逾千万学习者。2013年，三大慕课平台开始大规模和我国高校进行合作，逐步在我国慕课领域占据优势地位。慕课创建宗旨被标榜为“把世界上最优质的教育资源传播到地球的每一个角落”，但实际上，慕课已经成为西方国家进行意识形态输出的新平台，对我国意识形态安全产生了新的挑战。 一、西方政府与跨国资本成为慕课全球扩张的幕后力量 慕课的兴起十分迅速，在短短几年间其影响力已经从美国等地扩展至全球。慕课高速发展的背后离不开以美国为主要代表的西方政府和跨国资本力量的支持和推动。美国是慕课建设发展的主要推动国，美国政府长期以来积极推动教育系统与慕课平台之间的紧密合作。2014年，美国总统奥巴马宣布由Coursera向全美300多万教师提供为期两年的认证证书免费券，以鼓励美国教师通过慕课平台进行教学培训，慕课培训证书将被美国各地的教师职业培训系统认可。与此同时，美国教育理事会大力推动慕课课程得到各个高校的学分认证。美国退伍军人事务署与Coursera签订协议，促进美国退伍军人利用慕课平台学习就业技能，提高知识水平。欧盟则发起了泛欧MOOC计划，其中法国教育部主动开发国家MOOC平台，政府投入资金建立法国数字大学。德国建立Iversity慕课平台，联合欧洲知名高校向全球推出慕课项目。英国也启动了“在线大学计划”，数十所知名大学通过Future Learn面向全球提供免费在线课程，由英国国家开放大学统筹实施。在西方政府为慕课发展提供政策支持和保障条件的同时，跨国资本积极助推西方慕课平台走上全球扩张之路，把西方资本所主导的价值观念和意识形态扩张到全球。Coursera、Edx、Udacity三大慕课平台的创立和发展都得到跨国资本集团的重点投资。其中，Coursera从创立之初到现在，先后获得包括美国最大风险投资公司KPCB、国际金融公司等多家跨国投资集团的多轮投资，获得的总投资额达数亿美元，而其最新一次投资将主要用于对拉美地区、中国及印度的扩张。毫无疑问，西方政府和跨国资本大力推动慕课建设及其全球扩张，既是要进一步争夺国际教育市场，抢占全球教育竞争的领先位置，同时也正是看到了慕课作为意识形态输出载体的巨大潜力。 笔者通过调研发现，Coursera平台上思想文化类课程的内容和结构反映的是西方的文化知识传统，诠释的是西方政治文化经典，而关于东方社会与文化的课程非常少，其中仅有的关于中国的课程也是基于西方价值观的立场和视角来进行阐释和讲授的。西方慕课平台通过有计划、有选择的课程设置，在国际互联网上筑起一座西方价值观的布道高台。以哈佛大学慕课“China X”为例，这是一门由美国教授开设的关于中国历史的课程。该课程分为中国的政治与思想基础、中央集权帝国的创建与终结、世界性的唐朝贵族文化、新民族文化、从世界帝国到全球经济、清朝时代、侵略叛乱和中国帝制的终结、建立现代中国——国家的诞生、中国与共产主义等主题。2014年10月面向全球开课后，第一期有4万多名学生正式注册学习，其中10％的学习者来自中国。[1]笔者通过调查发现，这门课程完全是以西方价值观的视角对中国历史进行解读和评价，在课程内容中充斥着大量的偏见和错误观点，包括割裂中国历史朝代的延续性，否认中华民族的整体性存在；以西方个人主义价值观曲解孔子的思想，力图证明西方价值观的普世性；贬低中国共产党的奋斗史，丑化毛泽东等中国革命领袖，否定中国共产党领导中国革命取得胜利的历史必然性等。总体而言，在西方政府和跨国资本集团的主导下，西方慕课平台无论是课程结构还是内容设置，都在极力展现西方意识形态的优越性，大力宣扬资本主义国家的“普世价值观”，日益鲜明地表现出其作为西方意识形态输出新管道的特征。 二、慕课教育技术优势强化了西方国家意识形态输出的效能 从世界范围高等教育的发展趋势来看，信息技术在不断推动着教育的创新与变革。慕课作为现代网络信息技术与“以学生中心”教育教学模式的结合体，是技术改变教育的又一个新产物。但无论其技术和形态如何变化，课程作为国家意识形态教育主渠道的性质不会发生变化。美国马克思主义教育学者阿普尔在其《意识形态与课程》一书中认为，课程知识不仅仅是一个分析的问题(什么应被看作知识)，也不是一个简单的技术问题(怎样组织和储存知识以让儿童获得和掌握它)，更不是一个纯粹的心理学问题(怎样让学生去学习)；相反，课程知识的研究是一个意识形态的研究，即在特定的历史阶段，在特殊的机构中，特殊的社会群体和阶级把学校知识看做是合法性知识。简言之，课程是主流阶级的权力、意志、价值观念、意识形态的体现和象征，它实际上是一种官方知识，是一种法定文化。[2]正是在这一意义上，透过其新技术的外在形态，我们要认识到西方慕课的实质是资本主义意识形态全球输出的新形式，是信息技术条件下西方文化与价值观全球传播的新形态。笔者对近年来进入到我国的一些西方名校慕课进行调查分析后发现，这些课程实质上就是西方国家意识形态教育的核心课程。例如，耶鲁大学慕课“美国成文宪法”是一门系统讲授美国宪法及其相关历史与政治内容的课程，该课程的主讲教师把美国宪法的诞生称为“伟大的创举”，“美国宪法是证明人类可以建设良好政府的最后希望”；斯坦福大学慕课“民主化进程”以西方民主作为“普世价值”标准，对其他国家政治制度进行批判，课程主讲教师把中国列为一党制威权政体，并称中国政府是“不负责任的政府”，对中国共产党的领导和社会主义制度进行否定；哈佛大学慕课“新媒体时代的保密与新闻业”极力推崇西方新闻自由主义，课程的一名讲述者批评中国的新闻机构“是完全为政府建立的，完全为政府说话……在中国，新闻都是和谐的，完全为政府颂扬功绩的……类似中国这样的新闻毫无自由”，等等。这些课程作为美国意识形态教育的核心课程，凭借慕课技术应用及其全球扩张，产生出意识形态输出的强大势能。西方慕课一方面保持了课程教学的基本形态，包括教师授课、课后作业、问题讨论、课外阅读、测试评估、课程认证等方面，这些规范的教学环节设计尤其是学分认证的诱惑对课程学习者产生了较强的吸引力；与此同时，西方慕课平台注重发挥其国际互联网传播、新兴教学技术、跨国学习社区以及大数据分析手段等特点和优势，增强了对全球学习者的吸引力和影响力，大大提升了西方意识形态的输出效能。例如，在哈佛大学慕课“China X”中，主讲人邀请不同领域的研究者对中国历史进行专题解读；课程教学也不限于文本，经常通过游览博物馆中有关中国文物的展区作为课程内容的实景呈现。在教学视频之外，课程还提供了由美国拍摄的反映中美关系、中国“大跃进”运动、中华民国国歌等内容的音视频资料，线上的学习社区中会设置不同主题的问题供全球学生交流和讨论。然而，这些教学新技术新工具却成了主讲者曲解中国历史、误导学习者的有效手段。课程主讲人通过展示一些中国文物的实物图片和考古发现的记录影像，以此作为“有力”的实物证据来否定中华文明史的连续性，其目的是打着“还原中国历史真相”的幌子混淆视听，希图消解中国统一的历史。课程还积极利用慕课平台的网络互动和话题引导来达到错误观点的传播效果。该课程设置的讨论题提出：“如果蒋介石在1949年之后继续统治中国大陆，中国今天会是什么样子?”这样的一些回答在教师引导下被广泛讨论：“如果蒋介石继续领导中国，中国将会比现在更好，中国共产党的出现导致中国失去了30多年的发展时机。”可以说，正是基于对国际慕课平台的主导，西方国家的“文化霸权”和意识形态话语权得到增强，提升了其对我国进行意识形态渗透的能力。
