中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1007-5968（2012）03-021-03 对思想政治教育情境这一概念的内涵，学术界虽然进行了有益的探讨，但迄今未达成统一的共识。笔者拟从情境这一基础概念的涵义入手，缕析学术界对思想政治教育情境的各种界说，对思想政治教育情境的内涵进行界定，以便为学术界对于思想政治教育情境的特征、功能、选择与创设原则等问题的深入探讨奠定科学的理论基础。 一、对情境概念的阐释 对于情境这个概念，董杰在《思想政治教育情境的概念界定与内涵分析》一文中梳理了国内外学者对情境内涵的阐释后指出：“‘情境’一词的含义基于不同学科视角，在理解上存在着差异甚至是相互矛盾冲突，但就其本质内涵来说，也存在着某些共性，即‘情境’是环境中的一部分，尤其是进入了个体意识范围内可感知的具体而微观的环境；是主客体的有机统一；对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能。”[1]这一结论揭示了情境与社会环境、情境与认知或行为的客体、情境与行为主体的关系，揭示了情境对受教育者的作用。 其实，沙莲香在《社会心理学》一书中早就对社会环境、客体、情境三个概念的关系进行了清晰的辨析，阐明了情境对人的心理与行为的影响。沙莲香指出：“社会环境、客体和情境是三者互有联系的概念……社会环境作为最广义的概念，表示它的客观存在，它同社会生活主体的关系是广义的社会关系；客体是同社会行为相联系的概念，表示行为者的行为目标和活动对象，它同社会主体的关系是行为关系；情境是与认知这个重要的心理活动相联系的概念，表示心理主体的认知特点、知识结构特点和它们的作用，它同社会主体的关系是心理关系。”[2]（P5O）作为与社会生活主体具有心理关系的情境，具有怎样的内涵呢？沙莲香认为：“情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。行为者在行动和活动之前对于环境（客体的总和）的知觉和认知，不是纯客观的，而是多少加进了主观成分，从主观上给予规定和把握。这种从主体上予以规定和把握的环境，叫情境。……把环境作为情境加以把握，叫情境规定。”“在相同或相似的社会环境里，由于人们的情境规定不同，对于环境的态度、工作表现也就不同。”[2]（P49-50）可见，社会环境只有在变为社会生活主体的情境规定时，才能够同主体接近和联系起来，产生某种关系并影响生活主体的心理与行为。因此，相同的社会环境对于不同的生活主体来说，他们是否把该环境纳入到了自己的心理过程中予以注意、感知、体验和把握，就决定了该环境是否能够成为生活主体的情境。而同一生活环境相对于具有不同认知特点或情感特征的社会生活主体，具有不同的情境意义，因此，社会环境是情境和情境规定的基础，但不能等同于情境，情境是进入了社会生活主体意识范围内可感知的那部分环境；一旦人们对环境予以了情境规定，并把它当做了行为的目标，这部分环境就同时成为了社会生活主体认知或实践的客体；情境中不仅渗透着社会生活主体的主观认知与把握，反过来它又会影响到生活主体的心理与行为。值得注意的是，尽管多数学者往往论及的是情境的积极促进作用，但情境对人的心理和行为的影响，并不仅仅是，也不可能仅仅是“对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能”，它还具有弱化、干扰作用的一面。 从与社会主体的心理关系上对情境概念予以界定，显然要比仅仅从某种客观的具体的环境或心理、精神氛围上界定情境的内涵，更具概括性、合理性和完善性。只有从与社会主体的心理关系上来理解情境概念，才能从较深的层面厘清各个相关概念间的关系，揭示情境对社会生活主体的作用与价值。因为不论教育者费了多少心思来选择具体的环境，营造心理氛围，但如果这些要素融入不到受教育者的心理过程中去，不能被受教育者从主观上有所规定和把握，它就永远不能影响受教育者的心理与行为，它就永远是“外在的客观环境”，情境与环境、客体间的逻辑关系就很难廓清。 二、对思想政治教育情境的不同理解 学术界对思想政治教育情境的内涵是怎样规定的呢？学术界对思想政治教育情境这一概念的阐述，比较有代表性的观点主要有以下几种： 第一种观点认为，“情境即情景、境地，是具体场合的情形。所谓思想政治教育情境，指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。思想政治教育情境不同于思想政治教育环境。……思想政治教育环境是作为思想政治教育活动系统之外的影响因素存在的。而思想政治教育情境则不同，它是为思想政治教育活动的开展而创设的，作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体。”[3]（P106） 第二种观点将思想政治教育情境理解为“在思想政治教育过程中教育主体予以规定和把握的环境。教育者可以利用情境把教育内容有效地传递给受教育者；在情境中，受教育者之间互相影响可以共同内化教育内容。因此思想政治教育情境是一种文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、气氛和人际互动。”[4]（P248-249） 第三种观点认为，“思想政治教育情境是指教育者根据思想政治教育目标，为激发受教育者的学习兴趣，达到最佳教育效果而有意创设或引入的某种特定的情感氛围环境。”[5] 第四种观点认为，“思想政治教育情境是指教育者和受教育者都可以把握的且能够优化双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的内在于思想政治教育系统中主客体有机统一的特定而微观的自觉环境。”[1] 笔者认为，第一种观点从“情境即情景、境地，是具体场合的情形”这一理念出发，将思想政治教育情境界定为创设而成的“精神氛围与物质条件的统一体”。这里似乎忽略了或者说没有体现出这种“统一体”与受教育者的心理关系。虽然该“统一体”与创设者存在着较为密切的心理关系，是创设者的情境，但它并不见得就是受教育者的情境。对受教育者而言，它可能依旧只是外在于自身的客观环境而已。若进一步分析，与受教育者没有心理关系的教育环境，也难以成为思想政治教育系统中的要素。
