中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2009)01-0078-03 长期以来，美国高校学界就高校辅导员（即学生事务专职人员）职业化发展问题开展了大量卓有成效的研究，其中较为著名的是1980年Miller和Carpenter提出的高校辅导员职业发展的四阶段模式，并通过大量案例进行了验证。这一理论模型对于指导美国高校辅导员职业化发展产生了积极影响，并被不少学者作为研究辅导员职业化发展的理论依据。随着我国高等教育大众化的发展，高校辅导员职业化、专业化、专家化被提上议事日程。研究与借鉴美国高校辅导员职业发展阶段理论，对于加强我国高校辅导员队伍的职业化、专业化建设具有一定的现实意义。 一、美国高校辅导员职业发展阶段理论的主要内容 美国高校专职辅导员产生于20世纪初期，早期被称为“学生人事工作者”。自1913年哥伦比亚大学教育学院颁发授予第一个学生人事工作硕士学位以来，美国高校辅导员培养已有90多年的历史。到1948年，大约有50所高校开展学生人事工作培训，其中，有37所开设有硕士和博士学位的培养课程。1964年学生人事协会颁布了“高等教育学生人事工作者硕士培养指导大纲”。[1]从此美国高校辅导员的专业化培养逐步进入有目的、有组织的发展阶段。20世纪60年代至70年代初，学生事务是否是个专业在美国高等教育界也经历了很长时间的讨论。大多数赞成学生事务的专业化，这是因为随着人们对学生评价、学生保持率和招生的关注，校园生活质量和学生参与需要有经验、献身精神和理论功底的专业人员。[2]具有相关硕士学位逐步成为美国高校学生事务新进人员的基本门槛，而这些专业人员也常常被称作学生事务专业的未来。探讨专职辅导员职业发展模式，以帮助他们有效实现专业化发展，成为当时美国高校学生事务领域关注的一个重要问题。Miller和Carpenter的职业发展阶段理论正是在上述背景下提出的。 Miller和Carpenter在研究人类发展理论之后认为：人类发展的基本原则能够直接应用到专业发展；专业发展从本质上讲是一个从单一到复杂行为的连续、累积的过程，且能够通过共同具有的水平或阶段来描述。[3]根据这一主张，他们提出了高校辅导员职业发展的四阶段模式。 1.职业发展阶段的划分 Miller和Carpenter将高校辅导员的职业发展划分为形成期、应用期、累积期、生成期等四个阶段的连续体。形成期是指在校大学生通过和学生辅导员的接触，开始意识到要把学生事务管理作为将来的一个职业选择，然后决定参加学生事务实践、学生发展或高等教育管理等有关硕士研究生的学习深造，并在研究生学习阶段参加有关学生事务的实践。应用期则开始于第一个专业岗位，这些岗位可能是宿舍主管、宿舍主任、项目助手、心理咨询员、职业咨询员，或者是小学校的学生事务主任助理、宿管主任助理、学生活动主任助理等。累积期开始于获得第一个决策岗位，如学生事务主任、学生事务副校长、宿舍管理主任、就业指导主任、学生活动主任、心理咨询主任、财政资助主任、心理咨询专家、少数民族项目协调员、专业协会副理事或协会主任。这些人一般具有丰富的知识、较高的技能，且肩负管理别人的职责。生成期是指一个人在学生事务管理岗位上经过了长期的、富有成效的职业发展，且适时通过先前的发展阶段，那他就能够达到专业实践的顶峰——职业生成阶段。在这个阶段，他获得其他专业人士的尊重，且经常受邀担任顾问、会议发言人，撰写指引这个领域未来发展的文章或专著，以及担任协会领导、特别工作组成员和学术编委会成员。只有相对少数人存在职业生成期，他们常常是副校长、正教授、协会执行理事，或者是具有荣誉身份的人员。他们是学生事务专业的资深发言人，担负着指导更多年轻人专业发展的责任。[4] 2.职业发展不同阶段所关注的主要问题 Miller和Carpenter认为，高校辅导员不同的职业发展阶段需关注不同的问题，如果这些问题没有得到及时和妥善的处理，将影响职业的健康发展。在形成期所关注的主要问题是：初步认识职业特性以及职责范围；决定是否选择该职业；做好初步的准备工作等。如果这些关注面没有得到细致考虑和妥善处理，就可能导致职业选择障碍，影响未来的职业成功。在应用期所关注的主要问题是：将第一阶段及以前的知识投入使用；建立职业认同，形成职业忠诚感，并为以后进一步的发展做好准备。如果问题处理得很糟糕，将会导致个人才能浪费，潜能不能充分挖掘，职业个性缺失，职业发展障碍等。累积期所关注的主要问题是：职业创造力；职业贡献度；职业成熟度等。如果这些问题没有处理好，将导致职业发展停滞，完整感缺失，个人职业成就感不强，职业变革缓慢等问题。生成期所关注的主要问题是：促进他人成长；对组织机构和行动计划施加影响；引导未来的职业变革等。如果这些问题未能妥善处理，将会导致职业声誉缺失，不能传承职业精神，职业责任感降低，职业权力弱化等。[5] 3.职业发展不同阶段的主要任务 职业发展的四阶段模型对辅导员在不同阶段的发展任务提出了基本的要求。[6]Carpenter根据影响职业发展的四个主要因素（专业团体的贡献；学校领导与实践；专业训练和职业意识），通过对一些专家的调查，总结了职业发展不同阶段所面临的主要任务。形成期的主要任务是：获得足够的教育和（或）技能培训，取得和拥有一个学生事务的岗位；适当的学习和工作经历，以满足教师和监督人员的标准和期望；获得理论知识和必要的技能，以促进学生发展；为了解学生事务领域和基本的方法，阅读期刊杂志和专业出版物；内化学生事务专业的价值；为建立联系和获得一个职位参加地区的或全国的会议。应用期的主要任务是：开始把技能和能力应用到学生事务的实践；学习承担专业决策的责任；作为一个专业人员，承担坚定不移的义务；在学生工作中直接应用已经形成的职业道德规范；参加在职培训、工作坊和其他获取知识与技能的活动，以利于更好地履行现有的岗位职责。累积期的主要任务是：创造和设计学生发展新的途径；担负某一管理部门和监督他人专业行为和道德规范的责任；为分享现有的思想和实践技术，致力于出版专业学术著作；向大众宣传学生事务的基础原理；鼓励年轻的专业人员对他们的专业发展负责，同时为他们提供支持、指导和实践反馈；通过传授“秘诀规则”热情指导年轻专业人员进入学生事务领域，鼓励所有的同事继续专业发展；协商、指导和监督一线工作人员，帮助他们实现学生发展的目标；参加领导当地、地区和全国的专业协会。生成期的主要任务是：对新的学生发展或学生事务理论进行分析评价，判断其优点和缺点；致力于更广泛地分析述评当前和未来学生发展理论和学生事务实践；和所有的专业人员分享自身丰富的学生事务经验；作为专心致志的高级领导，指导专业协会的发展方向；对于那些缺少学生事务工作经验的专业协会领导层，鼓励他们参与和成为指导者。[7]
