摘要 自我教育是建立在主体意识基础上的一种主动、自觉的内导教育，自我教育尊重了人的主体意识，弘扬了人的主体性，发挥教育对象的主观能动性，是实现思想政治教育目标的重要途径。加强自我教育是市场经济条件下，加强和改进高校思想政治教育的必然趋势。 关键词 思想政治教育 自我教育 教育对象 主体意识 主体性内部矛盾 运动 思想政治教育是研究人的政治思想和行为规律的科学，它直接以人为研究对象，以转变人的思想、提高人的觉悟为目标。自我教育是教育客体在其主体意识的基础上，发挥主体性作用，根据社会及教育者的规范、要求，通过自我选择、自我内化、自我调控等过程，有目的、有计划地改造和提高自我品质的一种高度自觉的自省自律活动。自我教育在思想政治教育中有着其他教育形式不可取代的作用。 一、自我教育是建立在主体意识基础上的一种主动、自觉的内导教育。 主体意识是人所特有的，自己主宰自己命运和实践活动的心理机制。包括：自立意识、自尊意识、自主意识、自信意识、自强意识和自控意识。主体意识是一种能动的超越意识，它能调动主体的体力和智力，唤起主体的欲望、需要和兴趣，激励主体树立奋斗目标，激发主体积极实践。思想政治教育的对象不是一般的消极的对象物，而是具有主体意识的现实人。在人的思想认识发展过程中，主体意识的作用主要表现在自我认识、自我辩析、自我批评和自我调控等方面。没有自我认识，人就不能正确对待自己，就不能摆正自己的位置；没有自我辨析，人就失去了独立思考的能力或权力，就不会有发现、发明和创造；没有自我批评，正确的意见就难以被采纳，自身的缺点也就难以克服；没有自我调控，人的活动就会失去理智，有序的社会生活就会发生紊乱。总之，没有主体意识的作用，就没有人的自觉活动，没有人的自觉活动，自我教育就无从谈起。 自我教育是在主体意识基础上产生的一种自觉的教育活动。它主要表现为：自觉地调控自己的行为举止；自觉地区别是非善恶；自觉地抵制各种错误思想和行为的影响；自觉地进行自身道德修养。与其他教育形式相比较，自我教育有许多独特之点：其一，被教育者的地位由客体变为主体。在自我教育中，教育对象不论是接受一种思想观念，还是确立一种理想信念，都要通过自己的内心体验，经过自己独立的思考、分析、比较、选择，并在强烈的自我同化欲基础上去完成。因此，自我教育能使被教育者主体意识的内在积极性得到充分发挥。其二，教育目标由社会规定变为自我取向。自我教育可以使被教育者根据自身的实际，结合社会的要求，在不同时期确立自己的思想和品德修养目标，具有较多的选择性、灵活性和针对性。其三、教育方法由外输转为内导。自我教育是教育对象在外部因素影响下，根据自己的思想实际和知识水平而采取的一种自我的内部疏导和调节，它比外在教育更具有自主性和持久性。 在人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一，是育人之本。思想政治教育，如果离开了教育对象自我教育的配合，就难以顺利进行并取得理想效果。 二、自我教育尊重了人的主体性，是实现思想政治教育目标的重要途径。 马克思指出人与动物的区别在于：“动物只是按照它们所属的那个种的尺度和要求来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去。”〔1〕这里“内在的尺度”是指人的主体性。人的主体性是其社会性和政治性的体现，具体表现为为实现某种理想、愿望而形成的自觉行为。从思想政治教育的视角看，人的主体性一般表现为自觉地、积极地追求先进的思想观念，追求善的、美的价值目标，追求高尚的道德情操及行为选择。 思想政治教育在本质上是一项主体建设工程。一般地说，在教育者和被教育者的关系中，教育者处于主导地位，是思想政治教育的主体。而被教育者则处于被动地位，是思想政治教育的客体，仅与教育者的教育活动相关联。但是，从思想政治教育的整个过程来看，教育对象又是教育的主体。教育对象在多大程度上接受教育者传导的新知识、新观念和科学理论，把它纳入自己的主体意识之中，并创造性地、能动地、自觉地外化为自己的行为，都取决于教育对象自身主体性发挥的程度，自我教育作为思想政治教育的一种有效形式，它没有也不可能改变教育客体受教育的地位，但却更注重、更强调发挥教育对象的主体作用。在自我教育中，自我是教育的主体，因为教育的目标和教育的内容都是由自我根据社会的客观要求而设定的。同时，自我又是教育的客体，是自我能动性的指向物。自我教育是自我对自身进行的一种认识、约束、调控和改造，自我教育使教育客体感到了自身的独立性、自主性，感到了自身思想的变化、发展，不是外界力量的强制，而是内在的需要和完善，使客体的思想感情始终处于积极开放的状态，其主观能动性必将得到最大限度的发挥。只有当人的主体性得到重视和弘扬时，人才能在为满足自身的各种需要中发挥自身的潜能，实现自我的理想并承担应尽的社会责任，只有在教育对象能动的实践过程中，外在的教育才能成为对被教育者有价值的活动。反之，如果教育客体的主体性得不到应有的重视，他们只能复制教育者事先编排好的言行程序，那么，教育对象的知，情、意、行就会受到不同程度的抑制，就会出现情绪低落或逆反心理，其思想处于消极封闭状态，教育客体的主体活动就很难实现。离开了教育对象的能动的创造性活动，一切教育活动都会流于形式。
