高校学生思想政治教育工作是人才培养系统中的子系统，在高等教育大众化趋势下，必须调整现有的模式，以保证培养全面素质与创新能力人才目标的实现。从研究本课题的角度出发，我们把我国从1977年恢复高考至1999年高校扩大招生规模期间一般普通高等学校学生思想政治教育工作的模式简称为“传统模式”。 一、对传统模式存在缺陷的认识 （一）学生思想政治教育工作系统组织形式发展的局限性、封闭性 1、学生思想政治教育工作系统组织形式发展的局限性。建国后，我党确立了“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的教育方针，并在思想政治教育方面，加强了政治辅导员队伍的建设，开始逐步形成社会主义高等学校学生管理的基本内容。主要表现在：加强对学生马克思主义的思想教育，提高学生的社会主义觉悟和共产主义道德品质，在学生管理中体现了社会主义民主管理思想，重视发挥党、团组织和学生会的作用，比较重视学生自我管理能力和独立工作能力的培养。从此，学生教育管理工作开始专门化、系统化。之后，高校学生思想政治教育管理工作进一步从学生教育管理系统中分离出来，在高校的“条块管理”管理模式中，成为与高校教学管理、科研管理、后勤管理等并行的管理系统。 但是，几乎所有的一般普通高校学生思想政治教育工作系统都没有突破这样的组织模式：学校专设一名副校长或党委副书记主管学生工作；学生工作部（处）作为学校学生思想政治教育工作的协调和管理部门，对分管校领导负责，代表学校制定全校除学籍管理以外的各种学生工作规划、计划和管理规定，并负责组织实施，负责管理全校专职辅导员的业务考核和业务上的指导与培养；校团委在校党委的领导下，以团的工作为主线，以校、院（系）、班级三级团组织为工作网络，结合大学生的成长特点，开展各项工作：各院（系）设一名副院长或党总支副书记负责本院（系）学生思想政治教育工作与管理工作，按年级或专业配备专职政治辅助员，辅导员在工作上对分管学生工作的副院长（副书记）负责，接受其领导。这种单一的组织形式，与当前高等教育鼓励高校个性发展以及高校谋求形成自身特色和培养人才多样性的发展趋势是不相适应的。 2、学生思想政治教育工作组织形式系统发展的封闭性。主要表现之一是在高校内部与教学工作等系统在育人职能上的割裂：学生思想政治教育工作系统片面强调以学生的思想政治方面的成长、成熟为主要内容，而教学工作系统则强调教学、知识传授为主要内容。一些高校，随着二者对本系统的职责过分片面的重视，二者都往往忽视在全面培养高素质人才整体目标上的责任，割裂了智育与德育的密切联系。这种状况的发展，在专业教师和思想政治教育工作者中导致“教书”与“育人”职能的分离，在学校整体工作上导致思想政治教育与教学“两张皮”。 在传统模式下，学生思想政治教育工作系统发展封闭性的另一个主要表现是系统本身局限于学校内部，忽视和放弃了学校外部的力量因素。学生所在的社会环境和家庭环境是学生思想政治方面成长的外部环境，它们应该是高校学生思想政治教育工作系统的有机组成部分。虽然学生思想政治教育工作者在开展教育工作时会考虑来自于学生家庭和社会的影响力量，但在传统模式下学生思想政治教育工作系统的组织体系中没有包括家庭和社会教育体系。 （二）学生思想政治教育工作内容在封闭性的小系统中走向泛化 首先表现为把思想政治教育工作概念的泛化。把无论什么工作都当成思想政治教育工作，即在思想认识和实际工作中把本来不属于政治思想教育范畴内的综合素质教育、日常事务管理、文化娱乐活动等都当成了思想政治教育工作的内容。其次表现为思想政治工作者往往从思想政治教育工作的边缘上做文章。往往用道德层面、心理学甚至心理咨询层面、行为学侧面、校园文化层面的东西代替思想政治教育。 思想政治教育工作是思想性、政治性很强的工作，泛化思想政治教育的内容，在其边缘上做文章，其后果必然使思想政治教育工作庸俗化，使思想政治教育的理论与实际脱节，使人们对思想政治教育的科学性产生怀疑，使思想政治教育功能弱化。同时，由于大量、长期从事边缘性工作，学生思想政治教育工作队伍的整体素质就只能停留在低层次、低水平上，不能适应学生思想政治教育工作的实际需要。 （三）“保姆式”的微观过程管理忽视、限制了学生主体性、主动性发挥与个性发展 在传统模式下，专职学生思想政治教育工作人员的职责几乎包含了一切与学生有关的内容，几乎包揽了学生从进入校园到毕业就业期间的所有的日常生活管理、日常学习管理、道德教育、政治思想教育和毕业就业工作。 不仅如此，传统模式特别重视“保姆式”的管理，强调对班级和学生个体各方面变化的微观过程控制。不仅在年级中配备专职辅导员，而且还在辅导员为主的前提下配备以专业教师为主体的学生班主任，班主任配合辅导员做班级管理工作（主要负责班级学生的学习状况）。在有些高校或一些高校在校人数较少的情况下，甚至以学生自然班为单位固定教室对班级的学习过程进行控制。年级辅导员不仅要了解每一名学生课程学习、思想变化的状况，而且要掌握产生这种状态的背景因素，并以此为基础去做学生的思想工作，去监督控制学生个体的发展，以期促使每一个学生达到最好的发展。与“保姆式”的管理方式相呼应，在教育管理方式上最显著的特点是机械的“灌输”。学生思想政治教育工作者开展工作的基本思维定式往往是：在所有的微观管理过程和环节上“灌输”自己认为应该“传道”的东西。
