中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1001-4519(2009)05-0001-13 一、前言 世界高等教育正面临全球化、市场化及大众化的全面挑战。 随着柏林墙的倒塌，曾经一分为二的全球意识形态和物质世界在自由主义和市场经济下开始弥合与统一。全球化，这个在学术界备受争议的话题，在坚实的技术体系的支撑下走向现实，并从物质生产和市场领域推进到文化和价值层面。高等教育全球化，作为一种世界范围内的重要变革，扑面而来。被克拉克·克尔称为“处在国际竞争前列”的研究型大学不但最直接感受到全球化力量的冲击，而且成为推动全球化进程的主要力量之一。 纵观我国政府近年采取的高等教育发展战略，如在组织层面，建设具备世界一流水准的旗舰大学；在课程层面，建立精品课、英语授课或双语授课体系；在人员交流层面，设置国际学生的奖学金体系；在发展目标上，明确提出从高等教育大国走向高等教育强国。我们可以清晰感受到，在“国际竞争”和“全球性相互依赖”并存并不断加强的时代，我国为提高高等教育机构和体系的全球竞争力、吸引力及影响力而作出的努力。 随着全球化进程的推进，高等教育无论是作为一个相对独立的市场，还是作为国家竞争力的基础，质量都成为各国政府以及社会关心的核心问题。加强对教育质量进行评判及测量的教育评价也迅速成为“高等教育领域中最紧迫的议题之一”①。有效的教育评价必须建立在对教育属性客观描述的基础上，即教育测量。②如果缺乏对教育属性及其状态的客观描述，教育评价便成了无源之水、无本之木。 从近年的发展趋势来看，国际上教育评价在高等教育领域、特别是对质量及标准的评价中明显表现出两大基本特征：一是突破国家及其他单一教育系统的局限，建立起以“实质相当”(substantial equivalence)为原则的跨国家互认学历的国际认证标准及程序，使不同学校的教育过程与国际劳动力市场的出口直接连接，如欧洲的“博洛尼亚进程”，工程教育的“华盛顿协议”等；二是改变传统的、以教育投入及条件为内容、主要依据经验判断的评价模式，形成以学习者为中心(student-centered)，以可显现的证据(evidence-based)为基础，以教育成果及绩效(performance-based)为核心的教育质量评价与监控体系，使教育产出的人才具备公认的、可测量的水平与标准。可以说，这从另一个侧面体现出全球化时代高水平大学人才培养的新特征：国际化与高水准。 对清华大学这样的立志建成“世界一流”的中国高水平大学而言，我们必须认识到：“要想成为具有排他性的(the exclusive group)世界一流大学集团的会员，仅仅依据自己的标准来判断是不行的。其卓越地位必须得到全世界的认可才有效”③。从教育评价的角度来说，判定一所高校是否达到国际水平或世界标准，一定要有公认的、能代表世界主流教育质量观的测量工具。尽管任何工具都不可能测量出大学教育的全部，但通过可比性指标对不同大学进行跨文化测量和比较，仍然是评价高水平大学教育质量不可缺少的方法。 目前国内外已有很多研究证明，高水平大学首先要有“英才汇聚”的特点，要具备“卓越的教导学生的能力”④，要能“激发学生的雄心大志”，这也使我们明确了新时期清华大学人才培养工作的方向。清华大学一向重视人才培养工作，早在20世纪80年代初就明确提出“以人才培养为根本任务”的基本办学指导思想，顾秉林校长在23次教育讨论会开幕式的讲话中更明确提出：在全球化竞争日益加剧的时代，“人才培养的质量已成为衡量大学水平、形成大学声望、确立大学地位、决定大学未来的关键指标，是构成大学核心竞争力的重要因素”。 现代社会的大学生具有多重身份：既是教育及学校管理的对象，也是教育市场的消费者，还是独立自主的学习者。大学教育的水平不仅取决于学校的人才培养目标（计划）、教育教学条件、教师水平、课程设计及教学方法等，还有赖于学生的学习态度、学习投入和努力程度，以及由师生互动、教与学行为共同构成的生机勃勃的教学过程。后者是现行教育评价的薄弱之处，却正是我们此次学情调查的重点。 二、调查工具及方法 本次调查采用学生问卷数据分析与学生访谈相结合的方式。使用的工具是“全美大学生学习性投入调查”(NSSE)问卷的汉化版(NSSE-China)。之所以选择这一工具，首先是因为这一工具的设计体现了目前国际上主流的以学习者为主体、注重教育过程、强调教育增值(value-add)的评价理念，而且NSSE作为一个业已被美国和加拿大全国性使用、在澳大利亚等高等教育呈现出后发竞争力的国家与地区得到广泛认知并被跟进使用的高等教育测量工具，为我们提供了可进行国际比较的常模。关于该工具修订所采取的文化适应策略以及工具的信、效度检验，我们已有专门报告，在此不再赘述。⑤ NSSE作为测量工具，主要围绕学生的学习和发展而设计。该工具由四部分题项构成：学生行为、院校行为和要求、学生对院校行为和要求的反应以及学生的背景信息。工具的设计者将学生的学习和发展视为以下三类因素影响的产物：1)个体先赋因素，主要是指个体所具有的种族以及家庭的经济、社会和文化属性，在本调查中体现为学生背景信息的调查；2)个体自身因素，如个体在学业投入上的时间和精力差异、个体既有的学业基础、学习习惯及学习方式等；3)大学教育因素。后两者是NSSE工具测量题项的主体。在2007年版本中，这部分由66个题项构成。
