一、终身学习的基本属性 终身学习是指人的一生通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为的变化，不断提高人的文化修养、社会经验和从业能力的过程。人的终身学习具有个体属性、社会属性、中介属性、发展属性。 1.个体属性。终身学习活动在微观上表现为人的个体行为。学习是人生的一种基本需要。在现代社会中由于学校教育的普及，家庭经济收入的提高，闲暇时间的增多，人寿命的延长，人生的学习需求也普遍增强。人们对科学文化知识、生活经验、生产技术的探索和积累是永无止境的，需要倾注毕生精力。人格的完善、精神生活的追求也需要不断学习。坚持终身学习已成为人的自觉自愿的行为。国家教育事业、高新技术的发展也为个人终身学习提供了良好的条件。多媒体技术在教育领域的运用，信息高速公路的建设，学习网络的诞生，都大大加速了学习个体化的进程，人足不出户也能学习各种知识信息。 2.社会属性。人是自然性、意识性、社会性的统一体。人之所以要开展终身学习活动，也是社会发展需要的反映。在生产力低下的农业社会中，文盲、半文盲依靠体力劳动就能赢得一方生存空间，学习成了少数人的特权；在工业社会中，社会分工的精细要求人具有专门的知识和技能就可适应大工业生产的需要，一次性学习可受用终身；在信息社会中，随着科学技术的突飞猛进，知识更新速度、职业变动频率加快，人只有通过不断地学习才能跟上时代前进的步伐。青少年时期的学习成了人生学习链中的一个环节。社会的进步对人的要求转化为个体的学习需求；个人的学习需求也会逐渐转化为社会的学习需求。正是这种转化关系使学习活动必然具有社会性。人的学习行为要受到国家和社会组织行为的推动，更离不开社会教育系统的支持。个人的学习活动不能完全脱离社会而孤立地存在。终身学习的个体性存在于学习的社会性之中，终身学习的社会性是个体性的集中反映。 3.中介属性。学习是满足人特定需要的中介方式。终身学习是个人生存发展的手段，而不是目的。从学习与职业的关系看，在现代社会中职业教育贯穿于人职业生涯的全过程。从职业准备教育——就业培训——岗位培训——晋级、转业、再就业培训看，学习活动无疑成了职业发展、更新的中介；从学习与成才的关系看，学习是人生通向事业成功的渡口与桥梁；从学习与生活的关系看，学习活动是提高人生活质量的手段，有利于营造一个良好的社会生活与家庭文化氛围。 4.发展性。学习就是为了谋求发展。学习主体在学习过程中，有一份耕耘就有一份收获，虽然收获的大小因人而异，但长期坚持学习总能得到丰厚的回报。终身学习可以促进人全面发展，在吸收多方面知识和技能的同时，使人的身体潜力、精神潜力不断被开发。 二、终身学习的状态及其转换 人生从小到老的学习可划分为如下几种学习状态：本能学习态、他导式学习态、模糊学习态、自组织学习态、创新学习态。这些学习状态各有什么特征呢？ 1.本能学习态。这是类似于动物的学习本能，由人类的遗传因素决定的学习状态。婴幼儿的学习就属于这种状态类型。民间有“从小看八十”之说，可见不能轻视人生之初的学习状态对一生发展的影响。 2.他导式学习态。这是由他人主导学习过程的活动形态。这种状态存在于一切教育活动之中，如父母教育子女、教师教学生、师傅带徒弟。他导式学习是教与学的双边活动，学习的指导者与学习者共同构成学习活动的主体。但学习过程的组织控制权、学习成效的评价权几乎都掌握在教育主体的手中。学习者既是教育的客体，又是学习的主体，学习主体性的发挥要受到他人的激发，学习的成效取决于教育的水平，同时也取决于学习者主观能动性发挥的程度。因此他导式学习态的显著特点是：学习者具有相对的学习自主性。他导式学习是一种非常普遍的学习状态。 3.模糊学习态。这是有意识学习与无意识学习交织在一起的学习形态。学习者缺乏明确的学习目的和学习目标，学习的时间、地点具有随机性，学习行为具有偶发性。这种学习状态常常寄生于其他社会活动之中。比如有人对电视、广告熟视无睹，可一位专业广告设计者也以看电视为休闲活动，当他看到独具风格的电视广告时就会自然而然地向家人评论一二，这就是模糊学习。别小看这种随机的学习过程，它有时会点燃人智慧的火花，帮助解决一些久思不得其解的难题。许多灵感和顿悟会在模糊学习中产生。模糊学习的成效属于仁者见仁、智者见智，其中人的学习敏感性发挥了重要作用。学习的敏感性受学习潜意识的支配，因人而异，是人的专业素养、职业经验在思想意识中长期积淀的结果。模糊学习无所不在，似偶然，非偶然，不可忽视这种学习状态的存在。 4.自组织学习态。这是独立自主的学习形态。学习者具有明确的学习目的，从学习目标的选定——学习内容的组织——学习计划的制订——学习活动的实施，这一系列过程都受学习者自己控制，即使有学习的指导者，也处于辅助地位。自组织学习具有很大的学习自由度，学习者拥有学习自主权。学习自主权包括学习过程的组织调控权、学习知识体系的选择权、学习的评价权、学习资源的利用权。学习自主权不是单纯由社会给予的，也不是与生俱来的，它是由人的意志力、知识、财富等整合而成的。如若人丧失了学习的意志力，就不可能形成学习自主权。人掌握了一定知识后才能深切地理解现代知识体系的社会支配关系，正确判断各种知识信息的存在价值和社会使用价值，敏锐地洞察知识体系的发展方向，从而更有效地组织学习活动。在自组织学习中，学习者是在积极参与社会知识体系的分配或重新分配的过程，以形成个体的社会竞争力。从这种意义上说，学习自主权是构成人生发展权的基础。一个不会获取知识的人是不可能主动把握现代知识信息的发展脉络的。能否掌握学习自主权是学习者从知识的必然王国向知识的自由王国进军的标志。学习的自主权还需要财富的支持，特别在市场经济体制下，要能自主地使用社会学习资源必须拥有经济支配权。自组织学习对学习的能力要求较高，要求学习者具有会学习的本领，而不是停留在能学习的水平上。自组织学习是较高能级的学习状态。
