中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2022)05-0036-09 “所谓‘本质’，是一物之为此物而非他物的决定性的规定属性。”[1]教学过程本质是指教学这种活动区别于其他活动的根本属性。教学过程本质问题是教学论中的首要问题，也是教育学中的基本问题。对教学过程本质的认识影响着教师的教学观，从而决定着教师对教学内容的拓展，以及对教学形式和方法的选择。教学过程本质问题贯穿我国基础教育发展的各个历史时期，我们分析其历史意义和思想方法中的局限，明确问题的发展方向，有助于推进学术发展，进一步发挥教学思想引领教师教学实践的作用。 一、教学过程本质问题的由来及我国早期的讨论 1949年前的教育学著作(包括教学法著作)对教学过程的说明多谈教法或教学法，教学过程本质问题是我们从苏联借鉴过来的问题。 (一)苏联学者首先提出“教学过程本质”问题及其目的 在20世纪50年代初期，我们学习苏联教育学，最早翻译的是凯洛夫《教育学》，其中第三章的标题是教学过程。这本书虽然没有“教学过程本质”这个表述，但非常明确地把教学过程与科学认识过程进行了比较。到了1957年，我国翻译出版由凯洛夫做总主编，冈查洛夫、叶希波夫和赞科夫做主编的《教育学》，在教学过程一章中，“教学过程的本质”作为第一节标题出现[2]，但苏联学者没有给出一定的解释，而是说明了教学的概念以及学生掌握知识的过程。从而我们可以看出：苏联学者对教学过程本质的认识，是为教学阶段做准备的，是教师如何组织教学的指导思想。 (二)20世纪五六十年代我国对教学过程本质的认识、意义与局限 首先，我国20世纪50年代初期学习苏联教育学，其重要的意义是确立了马列主义认识论作为教学工作的指导思想，并以毛泽东的《实践论》为思想武器来思考教学过程，认为教学过程的本质是一种认识过程，并有其特殊属性。 1956年，我国学者引用毛泽东的《实践论》，认为“马列主义的认识论科学地指出，认识就是客观现实在人脑中的反映，人类认识客观现实的进程，就是‘由生动的直觉到抽象的思维，再由抽象的思维到实践’或者说‘由感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界’。这就是辩证唯物主义的全部认识论。在教育和教学的影响下，儿童们的掌握科学知识，也就是遵循着这种辩证的路线进行的”[3]。1957年，《“实践论”与教学过程——纪念“实践论”发表二十周年》一文发表，文章提出“在‘实践论’指导下掌握教学过程”[4]74，“揭示教学过程的本质，就是揭示它的规律及其专门特点，是正确提出教学原则、解决教学内容、形式和方法等问题的前提”[4]76。20世纪60年代初期，我国学者以马克思主义认识论为指导，提出“教学过程必须遵循认识活动的普遍规律”[5]159，“教学过程就其本质来说是一种认识活动”[5]161，与人类社会一般的认识过程相比，具有自己的特点，即学生主要是学习前人积累的经验和已发现的客观事物的规律；教学不仅传授知识、技能和技巧，而且要培养学生的思想品德；学生掌握知识的认识活动是在教师的引导下进行的；学生主要是学习书本知识，掌握间接经验，需要反复地巩固。 其次，20世纪50年代末到60年代初，对如何理解教学过程这种认识过程的特殊性展开了讨论。 《文汇报》1959年3月至5月开设了“关于教学中理论与实践关系问题的讨论”专栏，就怎样正确理解学校教学工作中的理论与实践关系及如何认识教学过程展开了讨论。有学者强调教学过程不能完全从实践、从感性开始，还是需要重视学习系统科学理论。有研究者认为，教学过程不同于一般认识过程，学生通常是在教师指导下接受间接经验，从理性认识开始，因此，教学过程有它的特殊规律，这个规律，有的说是“理论—实践—理论”，有的说是“感知—理解—巩固—运用”。还有人提出，教学过程是个复杂过程，不能用一个简单公式来概括。①这一时期对教学过程本质的讨论，坚持了教学过程本质是一种特殊的认识过程，“主要是使学生学习间接知识、书本知识”②，并以此来组织教学。这一认识适应了社会发展的需要。因为在20世纪五六十年代的中国，要扫除文盲，要培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，中小学进行系统知识的传授是必然要求。坚持教学过程本质是一种特殊的认识过程，从这一认识出发，就会安排系统知识的教学。 这一时期的讨论存在不足：其一，由于苏联教育学被誉为“真正科学的”，居于绝对权威地位，在“一边倒”的形势下，使我们没有世界眼光，对世界教育教学发展的整体趋势不敢关注，自我封闭起来。 其二，以苏联认识为参照展开了对杜威教学思想的批判。有学者引用凯洛夫《教育学》中的教学定义，并以“科学教育学对教学过程下了这样一个完整的定义”[6]77来批判实用主义教育学：“实用主义教育学关于教学过程的理论把狭隘的实际经验提到第一位，反对以系统的科学知识武装学生，认为儿童的天生欲求和情绪是不变的，要求教育以儿童为中心，把教师放在辅助地位，强调知的过程，忽视知识的本身……实用主义教育学关于教学过程的理论就是‘从做上学’，它是和科学的教学过程的本质完全违背的。”[6]89我国对杜威教学思想的这种认识一直持续到改革开放初期。可以说，我国教学理论中长期不重视学生探究与合作的方法，与这种思想认识分不开。 二、改革开放初期关于教学过程本质的大讨论 在“文革”时期，教学过程本质问题在学术研究中停止了。“文革”结束后，教育秩序得到恢复，特别是1978年12月中国共产党第十一届三中全会以后，教学论发展进入了春天，教学过程本质再次成为讨论的热点，出现了改革开放初期的大讨论。 (一)大讨论的思想脉络与意义
