中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2021)05-0033-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.05.004 一、引言 近年来，随着教育技术的飞速发展和互联网的广泛普及，参与远程或混合学习的在线学习者数量呈现爆发式增长(Reich et al.，2019)。作为一种教育新常态，在线学习正在改变和重塑传统教学模式。其中，可促进学习者在线交互的异步在线讨论环境(Asynchronous Online Discussion Environments)是在线学习平台的核心构成要素，对于在线教学的成功开展至关重要(Delaney et al.，2019)。在异步在线讨论环境中，学习者能够通过在线讨论活动发展批判性思维、反思课程内容并提升认知技能(Fehrman et al.，2020)。目前，以传统线程式在线讨论论坛(简称线程式论坛)为主要代表的异步在线讨论环境已在各种教育场景中得到了广泛应用。尤其是在新冠肺炎疫情期间，线程式论坛成为支持学习者在线交互和辅助教师在线教学的重要手段和工具。然而，线程式论坛普遍存在讨论焦点不集中、有意义交互不足、难以支持深层次讨论等缺陷(Gao et al.，2013；Kurnaz et al.，2018；Srba et al.，2019)。特别是在新冠肺炎疫情期间，由于缺乏教师的线下支持和指导，这些缺陷极易被放大(Naidu，2020)。针对上述问题，一些研究者基于在线讨论环境设计视角，开发或应用新型异步在线讨论环境并考察其在提升学生在线讨论效果中的作用(Gao et al.，2013)。相关研究发现，融合学习支架、游戏化、可视化或社交化等教育技术新元素的新型异步在线讨论环境均能在一定程度上克服传统线程式论坛的某些特定缺陷(Yilmaz et al.，2016；Ding，2019)。 鉴于新兴教育技术在助力在线学业成功中的潜能，有必要设计并应用新型异步在线讨论环境以提升在线学习中讨论活动的有效性。为此，本文在分析传统线程式论坛的特征及其缺陷的基础上，梳理国际上新型异步在线讨论环境设计与应用的主要成果，从而为我国在线学习环境的优化和在线学习效果的提升提供借鉴。 二、线程式论坛的特征和缺陷 作为当前最为常见的异步在线讨论环境，线程式论坛的主要教育目标是支持在线异步交互，实现学习者之间的在线协作讨论(Gao et al.，2013)。线程式论坛的主要特征体现在如下三个方面：一是学习者通过创建一个新帖来开启一个新话题，并通过回复或评论他人发帖来继续现有话题；二是所有新帖和未读帖均会以标红、加粗等方式得到突出显示；三是给定线程中的帖子会按照时间顺序相互关联(Cole et al.，2020)。 一些研究者认为，线程式论坛的上述特性可能会对在线讨论质量造成不利影响(Gao et al.，2013；Srba et al.，2019；Zhang et al.，2018)，具体可归纳为以下七个方面：一是难以维持焦点式讨论。由于未读帖和新帖通常会突出显示，学习者往往会首先注意到此类帖子而忽视包含重要内容的其他帖子，从而造成重复式交流和讨论话题消亡。二是难以促进交互式对话。由于所有帖子均基于时间顺序排列，学习者往往难以察觉到前后帖子间的语义关联并据此发布有意义的新帖，从而造成前后帖子互不关联的情形。三是难以进行观点整合。由于线程式论坛只能支持对话的扩展和延伸，几乎不能支持对话的整合和总结，因此学习者往往难以达成意见共识或协同知识构建。四是缺少情感线索和即时反馈。由于文本式对话中表情、眼神和语气等社交线索的缺失，学习者往往难以辨别他人评论时的隐含态度，因此参与讨论的兴趣和积极性会受到影响。五是难以实现跨情景讨论。线程式论坛大多支持的是面向特定目标群体的封闭式讨论，其讨论内容无法在不同环境、不同班级以及不同学期之间进行跨情景传播。六是难以实现知识消费。相对于发表新帖这种知识创造行为，知识消费是指查看他人发帖的行为。线程式论坛缺少引发帖子查看行为的功能(如允许用户添加书签或注释以及相似内容提醒)，因此不利于实现对知识的消费。七是难以吸引学习者深度参与。大量的纯文本内容容易导致学生产生无聊、厌烦等消极心理。 可见，尽管线程式论坛在不同教育场景中被广泛使用，但其存在诸多不足，因此并非能够支持学习者有效在线交互的理想教育技术工具。 三、新型异步在线讨论环境的应用图景 针对线程式论坛的上述缺陷，研究者们围绕新型异步在线讨论环境的基础理论、设计开发、技术实现、应用策略及效果等开展了大量探索。依据Gao等(2013)的总结，现有新型异步在线讨论环境大致可以分为限制性环境、可视化环境、锚定式环境和复合型环境4类。此外，也有研究者提出在传统线程式论坛中加入游戏化、音视频等教育技术元素，可将这类异步在线讨论环境统称为改进型环境(Yilmaz et al.，2016；Ding，2019)。同时，社交媒体、社区问答系统等替代性工具(统称为替代性环境)也常被用于支持在线教学交互(Harmon et al.，2019；Luo et al.，2019；Srba et al.，2019)。因此，本文将依据上述6种类型对新型异步在线讨论环境相关研究进行归纳整理，并选取其中具有一定代表性的案例进行分析。
