中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-9860(2019)09-0001-06 当今世界，信息技术的创新日新月异，以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起。大数据、互联网、人工智能等信息技术渗透于社会的每一个缝隙，社会的各个方面无不体现出信息技术的身影，未来教育概莫能外。大数据、人工智能、“互联网+”正在并将持续影响着教育的各个环节，技术将成为未来教育必须考虑的重要元素，未来教育离不开技术，但也绝不唯于技术。所谓耦合，要求两个系统之间必须存在某种关联，且耦合的结果是耦合各方的属性交错重迭，通过缩小或放大各方属性，共同导致一个属性不可分割的整体的形成。鉴于此，本文将沿着“为什么耦合”和“如何耦合”两条脉络展开阐述。概言之，新技术的革新将引领教育的变革，但同时也可能导致技术异化的风险。无论未来新技术如何变化，我们都要坚守教育的生命之维，而生命之维的实现同样呼唤技术的支持。未来教育需打破传统二元对立的思维范式，力促技术与生命之维在双向滋养中达成耦合。 一、“利剑”之“双刃”：未来教育的新技术引领与异化 技术之维是从技术发展和技术运用的维度来审视教育的发展，它强调在教育发展中不断引入新的技术，将技术作为促进教育发展的重要力量，技术将从改变教育的外在形态开始，进而改变教育的内在结构乃至教育思维。然而，作为一种人工力量，科学技术从被人类创造开始，就暗含了风险的成分[1]。因此，未来教育需要积极适应技术所带来的教育变革，更需警惕“技术异化”的风险。 (一)未来教育的变革以技术变革为先导 未来教育是面向现代化的教育，未来教育能够在社会发展和技术引领下不断实现变革和提升。教育作为一种上层建筑由生产力所决定，而教育生产力的主要部分是教育技术，教育变革最终取决于教育技术的革命。技术的每一次变革无不引领着教育的进步。 技术变革推动教育的“器物”之变。所谓器物之变，即指向教育的工具及手段等教育之“用”的层面。从文字的出现，到印刷术的问世，到电视广播的发展，再到多媒体网络的使用，技术的每一次变革无不引领着教育的改变。新技术对教育的改变首先体现在教学工具的更新、教学手段的进步。在人类历史上，传统的教学主要依靠黑板、粉笔等单一的教学工具，教师几乎是学生知识习得的唯一来源。随着信息技术的发展，幻灯片、投影仪的出现，过去静态的、单调的教学内容被加工成影像资料、图片、声音，教育变得愈加生动。近来，计算机、多媒体在教育领域的广泛普及，人工智能、互联网的快速发展，掀起了教育工具的重大变革。电子化、数字化、智能化将成为未来教学工具的突出特点，教育工具的更新将教育空间、时间进行了无限扩展和延伸，在线学习、虚拟学习、移动学习、远程教育成为人们耳熟能详的事物。新技术引领之下的教育器物之变，为更深层次的学校教育制度之变奠定了基础。 技术变革助力教育的“制度”之变。相比器物之变，技术变革所带来的教育的制度之变要更为深刻。至此，技术对教育的改变已由“用”的层面深入到“体”的层面，且触及了教育的价值内层。未来学家阿尔文·托夫勒指出，未来教育应在教育制度结构的改造、课程革新和更加注重未来三个方面进行变革[2]。现代学校制度是大工业时代的产物，在信息技术影响下，未来教育将突破固定时间、固定地点、固定学习内容的学校教育制度，转而成为非正式化、个性化、终身化、泛在化的超越时空的制度形式。据多份《地平线报告》显示，重设学习空间已成为加速技术与教育融合的重要趋势。与此相适应，未来教育将趋向差异化、学习时间趋向弹性化、学习内容愈显定制化、学习方式凸显混合化、学习评价趋向过程化、学习机构愈发开放化、教育管理走向精细化[3]。简言之，与传统学校教育相适应的课程教学制度、教育评价制度、教育管理制度、教师发展制度等都将在适应泛在教育过程中得到改变。 技术变革引领教育的“思想”之变。新技术在教育中的运用，不仅改变着教育的手段和制度，而且新技术内在的技术理性将通过影响师生的思维方式、行为习惯等，改变着有关教育的要素及相关关系，重塑着人们对教育目的的认知。技术深度融入教育的过程中，教师将逐渐由知识的合法来源和教学权威，转变为知识的传递者、学习的组织者、陪伴者和引导者，而学生的主体性、主动性和创造性将得到深刻彰显。在互联互通的智能化时代，教育目的将在未来得到进一步的升华。教育的发展不再仅是为了习得技能和谋求生存，甚至不止是为了个人的终身发展，教育和知识将被视为全球共同利益[4]。事实上，思想之变是最关乎个人的，是最为深刻的，也是最为缓慢的。因此，在新技术引领教育变革过程中，极易出现思想之变的相对滞后。很多时候新兴的技术和制度已在教育中得到普遍采用，而现代化的教育思想却很少被接受，这就是未来教育的“脱序”[5]现象。所谓“脱序”既可以是器物与思想的脱序，也可以是制度与思想的脱序，如“采用新式教学工具的老师，满脑子仍是填鸭式和满堂灌的思想”便是思想与器物脱序的例证。 未来教育的新技术运用与生产力发展水平基本保持一致，表现出从低级到高级、由浅入深、由表及里的生成路径。但受到科技理性和技术自主性的驱使，很多教育工作者在使用教育技术时，自觉不自觉地将“人”当成“物”，无限制地在教育中使用科学技术，导致未来教育的新技术运用出现“目中无人”的异化现象。
