[中图分类号]G40-02 [文献标志码]A [文章编号]2096-6024(2019)03-0106-08 任何一次课程改革，都是我国课程史、教学论史上的一件大事，都需要研究者的不断反思与总结。21世纪初实施的课程改革是我国第八次基础教育课程改革，其结果如何？事实告诉我们：“理想很丰满，但现实很骨感。”教学理论远远超前于教学实践本身的演变规律。教学实践本身是否存在自身运行的理论机制尚未得到学界普遍关注。因此，探讨教学实践的本质属性，构建适应教学实践发展需要的教学实践论已经成为教学论发展的客观需要，这是当前教学论研究者的历史使命。为此，学界应该批判以往教学实践研究存在的就是，构建揭示教学实践本质的教学实践论体系。 一、教学实践的阐释 (一)教学实践的本质 教学实践是一种实践，具有实践的一般属性。“实践”是指人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。①从这一概念出发可知：首先，实践具有主观能动性，受一定价值观的支配和影响；其次，实践发生在现实的一切关系之中。人的认识是发生在一种复杂的实践环境和场所之中，这就需要发挥实践主体的主体作用和影响。同时，人是社会中的人，存在于一定的社会关系之中，受其价值观影响，不同实践主体存在各种矛盾和对立。 教学实践具有实践一般属性，郝志军认为：“教学实践是多重性、属人的世界，存在着多重层面和复杂关系。”②除此之外，教学实践与一般实践相比，教学实践具有特殊属性。首先，它是一种学校实践，是借助学科教学实现的学校实践活动。“学校中的主要实践——各科教学，是在具体的各门学科的“教学”这一实践过程中实现的。”③因此，教学实践的基本形态是各学科的教学实践，各学科教学虽然由于学科课程的差异存在各自不同的知识系统，但也存在一定的共通之处，教学实践与课外活动一起，构成了学校教育的整体。其次，教学实践是已经发生或正在发生于课堂教学过程中的教学活动。作为一种特殊的实践活动，教学实践是客观存在，存在于历史过程中，也存在于现场教学中。历史上的课堂教学大多已经消逝，但随着媒体存储功能的增强，有些教学实践以影像资料保存下来。现场教学实践是一种客观存在的教学活动。这些教学活动分两种情况：一种情况是为了迎合上级评估、获得某种奖励、表扬而在课堂上开展的、带有表演性质的活动，往往是暂时的、虚假的；还有一种情况是发生在真实教学过程中的教学活动，这种教学活动是历史上客观存在的教学样态、现实被教师实施的常规教学。 由上述分析可知，教学，尤其是课堂教学，从横向看是借助学科教学实现培养学生的教育实践，是通过学科教学来实现学生的全面发展的，从纵向看，是已经发生和正在发生的现场教学的重要样态和情形，包括历史的教学实践和现场的教学实践两种情形。 (二)教学实践的基本属性 教学实践本质上具有多重性，是一种属人的活动。它“既是自然的，又是属人的，既是客观性的，又是观念性的，既是因果性的，又是目的性的，既是必然性的，又是自由的”④。由于教师个体各自价值观存在差异，每位教师课堂教学组织都是一个自由、自主的存在形态，是一种客观存在，具有自然性和真实性。从本质上看，教学实践是为一定时代发展要求服务的，是一定的时代发展要求在教育上的具体体现，是为了服务于当时社会改革发展的客观需要的，这些要求或需要体现为教师教学实践的时代性、稳定性。因此，教学实践的基本属性具有自然性、真实性、时代性、稳定性的基本属性。 1.自然性：不局限于教学案例的公开“表演” 教学实践发生在客观的教学情境之中。教学情境分为两种情形。一种是人为地造成的教学情境。教学实践者可以根据自己的目的，通过让学生预先复习，人为地包装、主观地修饰，从而为教学评估专家提供一种非常态的、表演式的教学实践活动。这种教学实践活动是客观的，但不是常态的、原生态的实践活动。我们认为，教学实践论不应关注表演的教学实践，而应关注常态的教学实践，这是发生在常态课堂之中的教学活动，具有原生态的教学实践。与在竞赛课、公开课中故意创设某种情境不同，在这种原生态的教学实践中，教学实践者可以利用课堂教学情境创造性地组织各种教学活动。竞赛课、公开课是将知识生成的每一环节都演练到课堂教学情境中，并圆满完成教学任务，而原生态的教学实践更多的是满足在场学生和在场教师的需要。这种原生态教学体现出教学实践是一种自然的、不加修饰的教学样态。 2.真实性：不同于为了上级检查而制造的“教案” 教学实践是发生在历史或现实存在的真实教学情境中。这种教学实践的真实性存储于已有的教学录像、现实的教学现场中。虚假的教学实践是教学管理者、教学实践主体根据自己的需要编造出来的、未在现场实施的教案、教学设计等。这些教案、教学设计并不发生在历史或现实存在的教学实践过程中，仅仅以一种文本的方式存在于历史档案和教育管理者的文件夹中，以备上级领导或研究者的调查使用。在优质学校评比、特色学校的评定、专家教师的选拔等过程中，有的学校制造出浩如烟海的优质教案、优秀教学设计等虚假材料。这些虚假的教案、教学设计严重地遮蔽了教学实践活动的真实性。我们知道：课堂教学中的教师和学生的在场行为、在场语言、在场媒体的复杂的、动态过程。在场的师生双方关系是通过师生问答的方式展开教学的，而不是对教学现场的片段截取或者对教学现场的隐藏或夸大，更不是对某些虚假教案、教学设计的简单归纳分析。教学实践的真实性强调的是真实地发生过或正在发生的教学，而不是尚未实施的、用于上级检查而制造的教案、教学设计等肢解和分析。
