[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2018)04-0013-13 2017年7月，国务院发布的《新一代人工智能发展规划》(以下简称“《规划》”)明确提出人机协同的混合增强智能理念以及智能教育(Intelligence Education，简称IE)发展方向，其中涵盖实施“全民智能教育”的目标(中华人民共和国国务院，2017)。《规划》的实施标志着我国人机协同的智能教育正式起航。 在教育信息化方面，《规划》提出，智能教育应“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开展智能校园建设，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用。开发立体综合教学场、基于大数据智能的在线学习教育平台。开发智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系统。建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化”。在实施全面智能教育方面，《规划》指出，要“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广……。支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作”。 可以看出，《规划》分智能教育为“AI与教育的深度融合(即AI支持的教育)”与“提高对AI的整体认知和应用水平(即学习AI技术的教育)”。诚然，这两者在“教育+AI”阶段非常重要，但没有体现教育的目标和宗旨。因为，教育的根本是育人，前者仅是教育变革的手段，如果仅将后者作为智能教育的目标，又未能观照人的智能与机器智能的协同关系，会有“见物不见人”之嫌。因此，有必要从教育的根本出发，深度审视智能教育。 一、智能教育概念辨析 在辨析智能教育概念之前，需要认识清楚何为智能。对智能(Intelligence)的研究古已有之，主要属于哲学和脑科学关注的范畴。智能的发生更是与物质的本质、宇宙的起源、生命的本质一起被列为自然界的四大奥秘(刘泉宝等，1994)。 (一)经典的智能理论：从IQ到MI 1.智能理论的发展 现代智能的研究始于20世纪初阿尔弗雷德·比纳(Alfred Binet)与泰奥多尔·西蒙(Theodore Simon)的智力测验。当时，智能被认为是一种独立于学习的单一且通用的才能(Aptitude)，这种才能被称为自然智能(Natural Intelligence)(Binet & Simon，1905)。简单讲，智能是一种解答智力测验题(去除受教育程度因素的干扰)的能力(Gardner，2008：P6-7)。对于测验结果，比纳采用智龄(Mental Age，智龄是美国人意译的)来表征，后来刘易斯·推孟(Lewis Terman)在斯坦福—比纳智力量表中将智龄修订为智力商数(Intelligence Quotient)，即著名的智商IQ。 对智能是否为单一通用的能力，争议很大。对此，查尔斯·斯皮尔曼(Charles Spearman)发明了因素分析(Factor Analysis)技术，得出“智能由多种能力组成”的结论(Spearman，1904)。 然而，智能由哪些能力组成，心理学家的回答并不统一。在诸多智能理论中，最著名的当属罗布特·斯腾伯格(Robert Sternberg)的三元智能理论(Triarchic Theory of Human Intelligence)和霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)。前者得到心理学界的赞誉，后者受教育界宠爱。斯腾伯格从问题解决的认知过程角度，分智能为分析性智能(Analytic Intelligence)、实用性智能(Practical Intelligence)、创造性智力(Creative Intelligence)(Sternberg，1999)。分析性智能是识别、界定问题并寻找到解决方案的能力；实用性智能是在日常生活中应用和执行这些解决方案的能力；创造性智能是产生新奇、有用的解决方案的能力。三元智能理论修正与扩充了传统智能，不仅关注学业成就，还关注现实生活中的复杂问题(即传统智能仅是分析性智能的一部分)；不仅关注已有成就，也关注成就的获得与应用。加德纳则从解决问题或创造产品所需要的能力出发，提出智能具有九种类型(严格讲，加德纳认为是81/2种智能)(Gardner，2008，P8-23)：语言言语智能(Verbal-linguistic)、数理逻辑智能(Logical-mathematical)、人际沟通智能(Interpersonal)、自我内省智能(Intrapersonal)、音乐韵律智能(Musical-rhythmic and Harmonic)、视觉空间智能(Visual-spatial)、自然观察智能(Naturalistic)、肢体运动智能(Bodily-kinesthetic)、存在智能(Existential)。2016年，加德纳提到他正考虑加入第十种智能：教学教法智能(Teaching-pedagogical)(Gardner，2016)。 现代智能理论经历了从一元结构到多元结构的发展，并在心理学界引起诸多争议，但教育学界对多元化评估学生的理念是一致的。这或许就是加德纳智能理论广受欢迎的原因。
