中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-1298(2018)01-0027-08 改革开放四十年来，转型与变革涉及中国社会生活的各个领域，作为社会子系统之一的教育领域也迎来了蓬勃发展的时期，教育教学改革取得了丰硕的成果。作为教学活动的主要场域，课堂在悄然发生变化，课堂教学研究也逐渐成为课程与教学理论新的生长点，成为教育科学研究中的独立领域。因此，分析并反思改革开放四十年我国课堂教学研究的发展，有助于厘清教学理论的发展脉络，进一步推动我国课堂教学的改革与发展。 一、改革开放四十年我国课堂教学研究的发展历程 课堂教学研究源自课堂教学实践。伴随近四十年的教育实践发展，我国的课堂教学研究大致经历了以下三个发展时期。 (一)课堂教学研究的初兴期 在我国教学论的学科体系中，没有专门的课堂研究，而是将课堂中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学组织形式等分别进行研究。这样的研究传统也使得我国对课堂的专门研究相对较晚和较少。[1]直至改革开放政策确立，教育事业获得了快速发展。以此为契机，我国的教育研究也进入了一个新的发展时期。 广大教育工作者深感教育与四化建设的要求不相适应，要求进行教学改革，提出“打好基础，发展智力，培养能力”的要求。这是当时教学理论研究中最引人注目的课题。这种提法纠正了过去片面强调知识的传授，忽视能力培养的倾向，使知识、智力、能力三者有机地结合起来。[2]教学活动强调基础知识与基本技能的掌握，教学内容的组织、教学方法的选择都以“双基”教学目标为指向。因此，这一阶段的课堂教学研究，在理论研究层面探讨了教学理论、教学要素、教学原则、教学方法、教学策略等一系列基本问题；在实践问题研究层面聚焦“双基”教学的有效实施，强调教学的规范性与完整性。研究的问题包括：一节好课的标准；如何确定课堂教学的目标以实现知识、智力、能力的有机结合；如何根据教学目标和学生身心发展特点进行相应的教学设计；如何选择和使用合适的教学方法；如何有效评价教学目标的达成；教学优秀的教师具备哪些个性特征与能力；等等。 研究方法上，此时课堂教学研究多采用理论演绎、文献研究和量表测量等方法，逐渐从大样本的归纳分析方法发展为近代以来的统计、测量等定量分析方法。早期的教学研究采用最原始的方式，让学生用最简单的话语描述“好”教师可观察到的性格特征。为保证研究所得数据的有效性，采用大量的样本，把“好”教师的各种特征的出现频率汇总起来，计算百分比，百分比高的便证明是“好”教师的特征。[3]研究者开始广泛使用各种量表来观察分析教师的教学活动，专注点渐渐由教师的个性特征转向教师的教学行为，试图分析教师的教学行为与教学效果之间的关系，以期寻找到教学活动的客观规律。在此过程中，研究者也逐渐意识到课堂场域的复杂性，从研究教学活动的单一要素转向研究课堂教学活动系统，开始关注教学过程本身。 这一时期的研究力量相对薄弱。1979年召开第一次全国教育科学规划会时，全国教育科研人员以师范院校的教育学科教师为主，总共不足四百人。[4]然而，正是这不足四百人的研究队伍成了当时我国教育研究活动的主体，他们不仅致力于国外教育理论的介绍、引进，而且积极构建具有中国特色的教育学科体系。在研究过程中，这些专业研究人员着力进行教学基本理论的研究，试图为课堂教学实践提供理论层面的指导。而反观教学实践，虽然早在20世纪80年代，“教师即研究者”的理念已被一些学者翻译、介绍与提倡，但并未在我国的教育领域形成一定的共识，也未获得教师群体的基本认同，广大教师游离于课堂教学研究之外。 (二)课堂教学研究的发展期 如果说，20世纪七八十年代我国的课堂教学研究主要是基于教学目标的实现，从教学的外在规范性、完整性去研究课堂，那么，90年代的课堂教学研究则更侧重对课堂教学的内在属性、价值、过程、规律等基本问题的研究。 一方面，为了克服传统“应试教育”所带来的诸多积弊，培养高素质人才，我国开始大力提倡素质教育的理念，素质教育成为20世纪90年代教育研究的主要内容。然而，素质教育从理念到实践的达成，最终仍要落实于具体的课堂教学中。因此，围绕素质教育而进行的教学理论路径、教学方式方法、教学策略与模式以及教学评价等问题的研究，自然成为这一时期教学研究的主要内容。有学者有感于传统教学观中课堂教学认识的抽象化、碎片化、隔离化，明确提出：“必须突破(但不是完全否定)‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”[5]这一观念的提出使教育研究再次聚焦于课堂，研究者们重新审视课堂教学，开始进行课堂教学价值观、过程观、评价观的反思与重建。 另一方面，随着学术交流的频繁，社会学、文化学等领域的研究成果陆续被引进，为课堂教学研究提供了新的视野，推动了我国教学理论的本土化建设，其中比较有代表性的是课堂教学社会学研究。社会学视域中的课堂首先是一个“社会”范畴，置身于社会中，在社会中生存；其次，课堂本身就是一个“小社会”，课堂中存在着特殊的社会组织、社会角色、社会文化和社会活动，存在着特定的社会规范，以及由此而发生的各种基本的社会行为。[6] “活动”“交往”等范畴被引入课堂教学研究，实践、活动和交往问题成为研究热点，这不仅丰富了对课堂教学本质的理解与思考，也使课堂教学的目标、过程与方法发生了深刻的变化。综观这一阶段的课堂教学研究，尽管研究的主题仍然是如何优化课堂教学系统和提高课堂教学质量，但是研究中心从以往只关注教师的“教”转向更关注学生的“学”，开始研究学生的需要、动机、情感、态度、兴趣等非智力因素对课堂教学活动的影响，更加关注学生在学习活动中的体验与理解。
