摘要 人们的道德实践，是一定的社会关系的存在，受教育者在学校中接受道德教育，也是在一定的社会关系中进行学习，因此，认识学校现实的社会关系，对于提高学校德育的实效，是会有所帮助的。在学校中存在着两类社会关系：即制度性关系与非制度性关系。这两类关系是学生在学校中进行道德学习的现实的条件，这两类关系的统一，是学生道德积极发展的必要条件。 关键词 制度性关系 非制度性关系 互动与交往模式 学校德育的复杂性质，是与德育作为一种“社会存在”密切联系在一起的，因此，对德育作社会学的把握，是十分重要的。当然在这里作者不可能对于德育的社会性质作全面的社会学分析，本文只是从社会存在的一个十分重要的方面，即“社会关系”方面对学校德育进行探讨。 一、德育与社会关系 人类社会的性质是多方面的，在这多方面的性质中，“社会关系”是一个核心的性质。因此，德育作为一种社会存在，其“社会关系”的性质，也是其“社会”性质的一个重要的方面。德育的社会关系性质，可以从三个方面来认识： 1.道德学习的实质是对于社会关系的学习 德育即育“德”，德在个体是“思想品德”，在社会是以一定的价值观念为核心构成的行为规范体系，其实质就是一定的社会关系。 人与动物最重要的区别就是人具有“社会性”，而人的社会性的实质就是“关系”。马克思、恩格斯说：“动物不对什么发生‘关系’，而且根本没有什么‘关系’”〔1〕。 “关系”不同于物与物之间自然发生的影响。动物的行动也会对周围的环境发生影响，但是这种影响不是“有意识”发生的，动物对于自然没有主动改变着什么。人则不同，人与周围环境的关系，是人在主动的意识中发生的。当人以自己的意志改变自然环境时，人与自然发生了关系；当人与人之间以自己的意志相互之间发生着影响时，人与人之间发生了关系。人与人之间的关系，是所谓“社会关系”。马克思、恩格斯给“社会关系”所下的定义是“社会关系的含义是指许多个人的合作”〔2〕。 “社会关系”具体地表现为人的一定的行为方式。人的行为方式是多种多样的，社会要能够存在，就必须整合人的行为方式。因此，人们对于多种多样的行为方式，要作出选择。这种选择是以一定的价值评价为基础的，凡人们认为有价值的，并选定用以整合整个社会的行为方式，就被认为是“善”的，反之则是“恶”的。由此可见，“道德”不过是一定的社会所确认的一定的“社会关系”。学生在德育过程中学习道德，就是学习一定的社会关系。 2.德育过程是在一定的社会关系中展开的 德育过程一般只是被认为是，教育者以一定的德育内容影响受教育者的过程。但是，在德育过程中不仅教育者向受教育者传递的一定的“思想道德”，是一定的社会关系的体现，而且教育者对受教育者进行教育的过程，本身就是一定的社会关系发生或展开的过程。这是因为无论是教育者的行为，还是受教育者的行为，都是相互之间主动的影响，并且遵循着一定的行为方式。这就是说，受教育者不仅在德育过程中学习着一定的社会关系，而且在一定的社会关系中进行着学习。成功的德育必须是学生所学习的一定的“社会关系”（德育内容所体现的社会关系）与学习过程中“现实”发生的社会关系，两者之间获得统一。然而两者之间潜在的冲突，是存在的。这种冲突必然要影响到德育的效果。 3.学生在全部现实的社会关系中学习道德 既然德育过程，就是一定的社会关系发生、展开的过程，那么学生在德育过程中就不仅学习教师所传递的内容，而且学习德育过程这一现实的社会关系。 然而，学生所学习的现实的社会关系，还不仅是德育过程中所发生的社会关系，而且还有学校中现实存在的一切社会关系。学校中的活动，并不仅仅只有德育活动，还包括着其他方面的教育活动。学校的活动，不仅有正规的教育活动，也有非正规的活动，即学校正规安排的教育活动以外的活动。所有这些活动，都体现了一定的社会关系，都遵循着一定的行为方式。这些活动所体现的一定的社会关系，作为学生必须适应的现实生活，必然是他们进行道德学习的内容，对于他们的道德行为的发展，必然要发生着影响。 德育的社会关系性质，揭示了德育过程中的社会关系与学校社会生活中现实存在的社会关系，是学生道德学习的重要内容，因而是学校内影响学生思想品德发展的重要因素。 二、德育的学校社会关系基础——学校中的两类社会关系 要认识学校社会关系，我们需要先在一般的意义上认识“社会关系”，然后在此基础上来认识学校中影响德育的复杂的社会关系。 1.社会关系是在人们相互间的“互动”与“交往”中产生并形成的 人们的社会关系的建立，固然需要多方面的条件，但至少应当有四个方面的条件：（1）意识。 人们的社会关系只有在自觉行动的基础上，才能建立起来。（2）需要，即人们彼此间的需要。（3）互动与交往。人与人之间的关系只有通过互动与交往，才能够建立起来。（4 ）符号。互动与交往，是人与人之间意识沟通的过程，而这种沟通的过程必借助于一定的工具才能够实现。这一沟通的主要工具，就是人类所创造的符号系统。
