实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。当前素质教育的内容与课时的矛盾相当突出，如何切实、有效、高效地在有限的时间内实施素质教育是亟待解决的重要问题。为了解决这个问题，从1988年开始上海进行了课程教材改革，经过多年的研究、编写、试验、推广，已初步形成了一套新的课程方案和教材体系。但是，我们在多年的实践中深深感到，新课程和新教材仅仅为实施素质教育提供了可能性，要真正变为现实性，还必须通过教学来实现。也就是说，素质教育课程化，还必须通过课程实施素质化来实现。 为了具体帮助和指导教师改进教学和逐步提高教学能力与理论水平，我们制定了五级阶梯，即教案、教学设计、教学模式、教学策略和教学基础理论。随着级别的提高，操作性越来越少，理论性越来越强，适应性越来越广。教学模式是介于实践与理论的桥梁。为了高效地实施素质教育，我们必须认真地研究教学模式。 一、现代教学论 教学模式是一个古老而又现代的问题；它既是一个理论问题，又是操作问题。从孔子授课起，已有了教学模式的雏形。世界上第一个比较成型的是夸美纽斯教学模式，在我国影响深广的是凯洛夫教学模式；而其真正发展成为科学理论，大概只有25年的历史，一般从1972年美国的乔依斯与威尔发表了一本著名的经典性著作——《当代西方教学模式》算起。但这本著作谈得比较多的还是具体的模式，对模式理论的论述比较少。现在，模式的理论已成为现代教学论的基本理论之一。现代教学论包括三大理论，一是教学的基本理论或基本原理，二是教学的模式论，三是教学评价论。 教学基本理论，主要是阐明教学的目的、任务、教学思想、教学过程的基本矛盾和规律、教学原则等。所以教学论是一门理论性的学科。现代最有影响的教学理论，如赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论，罗杰斯的人本主义教学理论。 教学模式论，是应用性的，操作性的。它是将上述教学理论应用于教学实践的中介理论，其核心是用系统、结构和功能等观点，来考察已有的或研究开发新的教学过程的各种结构，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，提供给教师选用。因此，教学论又是一门应用性的学科。 教学评价论，它是评判教学是否达到一定目标，调节、控制着教学模式的实施。 教学理论通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控、检验。 二、什么是教学模式 教学模式定义各种各样。如果简要地说，教学模式就是教学过程的结构；如果完整一些说，是根据一定的教学目标，在一定教学理论和教学原则的指导下，所设计的教学结构以及相关的教学策略和教学评价。核心问题是教学结构，主要制约因素是教学目标和教学理论。 教学模式与方法有什么区别？从定义可知，教学模式是把有关教学的几个要素加以联系而构成的，不是单一的某种教学方法，而是涵盖具体的教学方法、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与操作的内容。 教学模式与教学策略又有什么联系和区别？教学模式与教学策略有共同的地方，它们都是围绕着教学目标，综合了教学内容、教学方法、教学手段；不同点是教学策略是观念性的、策略性的、方案性的，而教学模式则涉及结构问题，使各种要素组合形成一个相对稳定的可行的结构。为什么有人将模式与策略等同起来呢？那是因为模式与方案有共同的地方，如果方案、策略以结构的形式来出现，那就成为教学模式；而教学模式必然涉及到策略问题。 教学模式有哪些特点？从表现形式看是直观的、简约的、完整的，它是一种理论的体现。从它的功能看，具有开放性，可以根据内容加以具体化，加以突出、调整，还可以根据实践加以发展；具有整体性，规范教学的全过程，教学的各要素具有很强的针对性，只有对准某种目标，它才是有效的；具有很强的操作性，可以把先进理论，具体体现给教师来操作。 三、为什么要研究教学模式 1.提高教学效益和质量的需要。 提高教学效益和质量，可以是单因子的，如改革一种教学方法，但是单因子的改革其效果毕竟是有限的，不太容易取得效果。只有通过结构的把握，才能从根本上提高教学效益和质量。因为教学结构不是各种要素的简单综合，而是有整体效应，产生了新的功能。有的教师表达并不好，但却收到了较好的教学效果，这是为什么呢？原因主要就在他的教学结构设计得比较好。真正要提高教学效益和质量，就不能独立地抓某个因子，而要综合地、整体地来进行改革，特别是教学结构的改革。素质教育现在所存在的种种困难，主要原因是，素质教育从多方面来要求我们的学生，但教学时间却越来越少，如不从根本上提高教学效益和质量来着手，那么素质教育就难以真正落到实处。 2.教学改革总结与发展的需要。 70年代末到80年代，开展了各种各样的教学改革与研究，提出了许多教学方法的改革，教学模式的改革。配合课程教材改革对已有的教学模式加以总结，并且加以发展，这是我们开展教学模式的需要，也是一种可能。 3.教学研究自身的需要 教学问题一般是多因子的问题，而教学实验往往是单因子的改革，因此放在教学实际中往往不能取得实际的效果。从教学模式入手来进行教学研究，是近年来教学研究的一个主要趋势，因为教学模式本身具有很强的操作性，通过对教学模式的研究，可从整体结构上较好地解决多因子的教学实际问题；教学模式本身 又是一定的教学理论的体现，从教学模式着手来进行研究，又有理论上的导向性。课程教材改革以来，大家都在深入思考，如何真正实现素质教育，使新的课程方案、新的课程标准、新的教材，真正发挥其先进作用，教学模式的研究，正是我们教学研究的一个主要方面，因此，它本身就是教学研究的需要。
