一、赫斯特等人对有效教学的研究 公众普遍认为，教学就是“告诉学生做什么”、“使学生掌握学科内容。”他们甚至认为，“优秀教师就是充分掌握学科知识的教师。”词典把教学定义为“传授知识、讲学或讲课”。可是，包括赫斯特（Hisrst）在内的教育哲学家们不同意这些说法。 他们认为，学习是行为的变化，但是，这些行为变化不是由药物或疲劳引起的。由于选择了不同的策略处理相同的教材，由于新的信息被纳入到其他图式之中，或者由于运用新的或修正过的图式和技能来处理那些教材，所以就产生了不同的行为变化和不同的反应。 赫斯特认为，我们同样需要发展心理技能来操纵概念，帮助解决问题和扩大概念图式，以便吸收新的信息。图式的发展和扩大使我们能够更有效地解释和影响我们的世界。这种变化和发展的过程，我们把它称作学习。教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。 因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。 当教师传递信息时，他们并不能理所当然地认为学生掌握了信息；当教师讲课时，他们也不应该想当然认为，学生已经学会某些东西，或者正在学会某些东西。讲述不是教学，讲座不是教学。教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。 “填鸭式”的教学方法对大多数学生来说，是一种有害的教学方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法，轻松地吸收和理解所传授的知识。年龄小的学生和基础差的学生特别需要教师认真的讲解和解释，然后在经验的基础上构建自己的概念。 学生通过死记硬背获得一些事实，记住一首诗，他可能根本不理解诗里的寓意，也不理解诗的语气和目的。当理解或者有意义学习发生时，才可以说学习的条件完全满足了。有意义学习是有效教学必不可少的对应物。可以通过“用脑”策略促使两者之间的相互激发。这种策略可以激发兴趣和刺激思维，这样，大脑就开始分析，使用，转换，吸收，解决问题，设计问题，处理呈现的教材。 有时候，虽然“用脑”条件得到满足，但学生仍然很少学到教师所教的全部内容或任何内容，因为学生需要构建自己的现实世界和满足自己的兴趣和需求。优秀教师会考虑这个问题。使学生想要学习是一个最难实现的目标。可是，一旦当学生想要学习的时候，学生就会早早来到教室，自觉安静下来，急于开始学习。教师要中断他们的学习也不那么容易。下课以后或放学以后，学生还会继续学习，直到完成学习任务，感到满意，达到他们为自己确立的目标为止。 总之，有效教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 二、黛安.蒙哥马利对有效教学的研究 （一）课堂教学三原则 众所周知，“问题学生”或不服管教的捣蛋学生常常会在课堂里制造“问题”。这些“问题”搅乱或破坏了课堂秩序，影响了教学质量，许多教师为此寝食不安。 黛安.蒙哥马利（Diane Montgomery）在接受此类问题的咨询中，经过反复思考，发现课堂里出现的“问题”大多不是学生引起的，而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。 他详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，提出了解决课堂“问题”的三个原则。当他将这些原则加以实际运用的时候，课堂发生了积极的变化：学生引起的“问题”消失了，甚至将一个不称职教师演变成五个称职教师，将一个称职教师演变成一个优秀教师。 为了便于记忆、理解和运用这些原则，我们将这些原则简称为CBG原则、PCI原则和3MS原则。 1.CBG原则 CBG是英语“Catch them Being Good”的首字母缩写，大意是“保持学生的良好状态”或“捕捉学生的良好状态”。 有人曾经分析了教师管理学生和形成学生理想行为的各种策略和手法。他们从中发现，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心。早在1958年，斯坦斯就意识到，教师在教学中如果能够促进学生的自尊心和提高基本技能的话，教学效果就会更好。自尊心高的学生很可能对学习充满信心，热情地迎接挑战性的学习任务。缺乏自尊心的学生对自己获得学习成功不抱信心，极力避免学习方面失败。在他们看来，不去尝试就不会导致学习的失败，没有出现学习方面的失败就不会产生耻辱感。可惜的是，过去没有采取什么有力的措施，使得广大教师认识到这一点。 在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。有人在一个中学做过一个实验，有意将一位聪明的女学生整整冷落了一天。由于对她的努力缺乏应有肯定和认可，她几乎没有作出任何积极的反应，变得非常压抑。她最后总算认命了。她抱怨教师只顾忙于那些吵闹的学生，无暇注意安静学习的学生。由此可见，如果有些学生按照教师的要求去做，却得不到教师的关注，这些学生就可能寻求其他方式招引教师的关注。那些在家庭中也得不到家长关注、肯定和支持的学生更是如此。这也就不足为怪了。
