目前大部分初中学生的写作训练，大多偏重于文章写作，尤其是写人叙事的记叙文训练。对于在日常生活中经常接触到的应用文，无论课堂教学还是质量检测，都处于相对真空状态。如何让学生掌握实用写作的交流能力？如何让教师了解学生现阶段的实用写作水平，指导下阶段教学？在初中义务教育质量检测体系的语文测试中创设实用写作命题，创设生活情境，提高学生写作素养。 一、实用写作命题设置的必要性 实用写作是广义的应用写作，它以实用、有用为目的。现阶段教学和测试十分重视文章写作，因为它能够综合全面地反映学生的语文能力素养，但是从实际应用角度，尤其是学生结束义务教育阶段走进社会，他们在学习、工作、生活及社交中更多接触和应用的是实用写作，它是人人所必须具备的基本技能，既适应了未来工作岗位的需要，也是学生自身人文素养的表现。这一点，和《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的语文课程性质“语文是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”是一致的。在初中阶段让学生具备一定的实用写作能力，掌握相应的实用写作技能，是语文学科课程的必要内容。 到底初中义务教育阶段，课程标准对学生掌握实用写作的目标要求是什么，我们立足本土，同时也放眼周边的香港、台湾地区，对该问题作更全面和多元的了解。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第四学段（7-9年级）的写作目标描述：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 香港地区《中国语文课程基本能力（试用稿）》中对第三学习阶段（中三）的写作能力描述：能按写作要求，拟定内容；能组织素材，适当分段；能写大致通顺的文句；能写常用的简单实用文（备注：如书信、请假信、启事、通告、报告） 台湾地区《“国民”中小学九年一贯课程纲要（语文学习领域）》（以下简称《语文课程纲要》）（2001实施）对三个学段的实用写作能力要求：能配合日常生活，练习写简单的应用文（如：贺卡、便条、书信及日记等）。能配合学校活动，练习写作应用文（如：通知、报告、读书心得、参观报告、会议记录、生活公约、短篇演讲稿等）。能配合各项学习活动，撰写演说稿、辩论稿或剧本。能配合各学习领域，练习写作格式完整的读书报告。 从以上的描述看，三地对于义务教育初中阶段学生的实用写作能力都有明确目标要求，台湾地区对每个学段学生需要掌握的应用写作类型还有更明晰的划分。也就是说，根据学生的年龄特点和认知水平，初中学生在义务教育阶段结束前，应该具备相应的实用写作能力，以适应未来的生活、工作、社交需求。 既然对实用写作有目标要求，就需要在7-9年级分阶段判断学生是否掌握了相应写作技能，从而更有效地指导学生在缺失的能力板块进行弥补提高。因此在初中义务教育质量检测体系的语文学科中创设实用写作命题是必要的。通过考察，了解学生现时实际能力水平，通过判断学生的“今天”来指导教学，从而点拨、提高，着眼于明确学生下一阶段的学习方向，重点定位在学生的“明天”。 二、实用写作命题设置的能力考察 初中义务教育质量监测的定位在于对初中阶段的学龄学生进行评估，测试学生是否掌握参与社会所需要的知识与技能，以测导教，以测导学。它有别于判断成绩的学业考试，也有别于甄别选拔的水平考试，是用以了解学生目前和潜在能力的学能考试。因此，它的命题设置也着眼于考察学生的写作素养和能力。 初中学生的写作能力是中学生进行书面表达活动所必须具有的能力，属于一种特殊能力。关于中学生写作能力的构成，语文教育家、心理学家从不同角度进行了研究和汇总，把“审题、确定中心能力、选材布局、语言表达能力、修改能力”确认为写作共同能力，但是，根据不同文体，除了以上的写作共同能力，还应有更具体的写作专门能力。 根据实用写作的特点，本人把实用写作的专门写作能力要素进行了总结划分，结合这些要素分别指向的能力目标要求，相应对实用写作命题要点进行了梳理，以如下表格呈现。 与文章写作相比，实用写作更偏向调动学生的抽象思维，考察学生的逻辑分析能力、信息提取和概括能力、语言表达能力。根据所考察的能力，实用写作命题设置上要落实相关要点，表中所概括的命题要点，对学生的能力要求既有明示的，也有暗含的。例如命题中创设情景和提供内容信息就是对写作内容的明示要求。学生必须根据文体要求从材料中明辨、筛选、概括信息，确定写作内容。命题中向学生明确文体类型，这一要点既明示了学生的内容选择要求，同时也暗示了学生选择写作语言风格、选择文体所特有的格式结构。
因此要让测试涵盖以上的考察能力点，就要在命题上明确落实各能力相对应的命题要点。作为实用写作，命题必须提供相对固定的情景内容和清楚明白的文体要求，才能根据命题要求在内容、语言、格式和书写等方面设定合理的量化评价指标，在统一量化指标下进行评价，全面有效地考察学生在每个学业阶段的实际写作能力。
